语文学科的专业阅读是语文教师从事课堂教学的基础,只有专业阅读成为教师的一种专业生活方式,教师的专业发展才具有可持续性。温儒敏多次提出语文教学的本质是多读书,那么语文教师应该读什么书?什么时间读?读多少?怎么读?读与教学有什么联系?读与写有什么联系?这些问题都没有得到很好的回答,只是停留在文字与口号层面,被语文教育研究者所轻视或忽视。相关理论研究的缺失是语文教师专业阅读发展迟缓的重要原因之一。本研究以“语文教师专业阅读”为切入点,具体地研究语文教师的专业阅读情况。基于本文的研究背景和研究目的,本研究完成了以下三方面的工作:对专业阅读的内涵进行界定;建立语文教师专业阅读的分析框架,在此基础上研究语文教师专业阅读情况;对三名个案教师专业阅读情况进行分析与归纳,并对一线语文教师如何进行专业阅读提出合理化建议。首先,对专业阅读的概念作出界定。在吸收已有专业阅读内涵研究成果的基础上,结合语文学科自身的特点,通过归纳总结提出本研究对专业阅读内涵的理解:专业阅读是与学科(语文学科)相关的专业阅读,分为专业型阅读和素养型阅读。具体来说,专业型阅读主要集中于实践性的阅读与实用性的阅读,是让教师看后直接运用于教学的阅读,比如阅读一些学科类期刊或书籍;素养型阅读主要指能让教师提升自己的专业发展,形成自己的思维方式或教育理念,提升教师的理论涵养。比如对哲学、历史学、教育理论等的阅读。其次,建立语文教师专业阅读的分析框架。借鉴相关研究的成果,本研究的分析框架设置为五个维度,分别是专业阅读的内容、专业阅读的量与时间、专业阅读的方式方法、专业阅读与教学的关系以及专业阅读与写作的关系。依据建立的分析框架,本研究制定访谈提纲,选择胡勤、余党绪、张小兵三名教师作为个案研究的样本,访谈资料用电话访谈的形式记录,访谈资料全部转换成文字资料。第三,对三名个案教师专业阅读情况进行分析与归纳,对一线语文教师如何进行专业阅读提出合理化建议。首先,通过对三名个案专业阅读情况进行分析与归纳,主要发现是:从专业阅读内容上,通过三位老师分享的书单,可以看出读书内容具有丰富性,具体来说具有多样性并且个性化。专业阅读量上,教师们阅读量很大,并且与专业发展呈正相关。阅读时间上,显示出阅读的随时性。专业阅读方式方法上,阅读哲学或文学理论等理论性较强的书籍适合用把握精华法;阅读教学案例一类的书籍适合用比较法;阅读哲学类的书籍适合用建立框架法;阅读文学类、语文类等与专业相关的书籍适合用全面开花法;阅读与本专业相关的书籍适合用细致钻研法;阅读一些精读类的书籍适合用批注式阅读法,这种方法也可以和细致钻研法结合用。从专业阅读与教学关系上,能够探究教学背后的原因,也能使教师自身的教学理性化与个性化。从专业阅读与写作的关系上,首先阅读到写作的过程,可以用对比法、转化法和跨边界阅读法;其次在写的过程中,运用反复推敲法和建立框架法。其次,为了促进教师更有效的进行专业阅读,本研究提出如下建议,根据自身需要拓宽专业阅读内容;利用“见缝插针”保证专业阅读时间;养成良好读书习惯增加专业阅读量;选择适合自己的专业阅读方法;正确认识专业阅读与教学的关系;建立“读书”与“动笔”相结合的意识与习惯。