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整合技术的学科教学知识,英文全称Technology Pedagogy and Content Knowledge,缩写为TPACK,是对新时代教师应具备的各类知识,进行系统和全面的综合后而建立的理论体系。当下对TPACK的研究,有助于教育人才快速、有效更新自身知识结构。TPACK也成为今后教师培养和教师专业发展的新的参考指标。鉴于以上TPACK的意义,本研究以全日制教育硕士为调查对象,借助问卷开展调查,测量现阶段全日制教育硕士的TPACK水平。本研究在已有研究总结的基础上,主要以学者Matthew Koehler和Punya Mishra的TPACK的框架为研究的理论依据,对TPACK的含义给予明确界定。然后依据TPACK内涵、TPACK框架以及该领域较有影响的测量问卷(《职前教师的教学与技术知识调查问卷》),设计了《全日制教育硕士整合技术的学科教学知识(TPACK)调查问卷》。利用该问卷对H大学的在读全日制教育硕士的TPACK的现状展开测量。依据研究对象背景的不同,进行差异显著性检验。最后,在对数据分析的基础上,针对H大学全日制教育硕士的TPACK现状,提出相应的提升全日制教育硕士TPACK的策略。经调查,本研究的研究结论如下:(1)全日制教育硕士的TPACK水平均处在中等偏上水平。(2)由于背景的差异,全日制教育硕士TPACK及其各成分上的均值呈现出一定的差别:不同性别、年级、专业的全日制教育硕士的TPACK水平不存在差异;但在有无中小学一线教学经历,是否参加过“现代教育技术”相关的课程的学习或培训,是否跨专业考取全日制教育硕士对全日制教育硕士的TPACK水平有显著影响。具体来说,有中小学一线教学经历的全日制教育硕士的TPACK水平显著高于没有中小学一线教学经历的全日制教育硕士：有“现代教育技术”相关的培训经历的全日制教育硕士的TPACK水平显著高于无“现代教育技术”相关的培训经历的全日制教育硕士;没有跨专业考取研究生的全日制教育硕士的TPACK水平显著高于跨专业考取研究生的全日制教育硕士。(3)全日制教育硕在态度、掌握、运用和反思维度,呈现出依次下降的趋势,且在态度维度仍有少数对技术知识与教学融合持否定态度,掌握情况较运用情况好,反思能力最差。基于以上研究结论,本研究认为应从以下三个方面引导以便提高全日制教育硕士的TPACK水平。第一,引导TPACK四维度(态度、掌握、运用和反思)均衡发展。首先,端正全日制教育硕士对TPACK的态度;其次,在学习过程指导全日制教育硕士中扎实掌握TPACK知识,勤于实践;实践运用后,加强TPACK反思。第二,利用政策导向和学校支持,细化规范评价TPACK的标准。第三,理论、实践和评价三维一体,科学发展TPACK。