【摘 要】
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词汇教学在对外汉语教学中占据着重要地位,而学生学习中所出现的“词语的偏误恰好就是随着学习开始的”1。作为课堂教学反馈的一部分,“偏误可以为研究者提供语言是如何被习得的证据”,本文拟选取韩国留学生,分析其使用汉语形容词“坏”时出现的偏误,尽可能对韩国留学生所出现的偏误进行详尽的描述,并做出相应的解释,为教学活动提供反馈和相应的建议。我通过文献检索发现,集中于“坏”的单一词性的研究较少,所以本文在“坏
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词汇教学在对外汉语教学中占据着重要地位,而学生学习中所出现的“词语的偏误恰好就是随着学习开始的”1。作为课堂教学反馈的一部分,“偏误可以为研究者提供语言是如何被习得的证据”,本文拟选取韩国留学生,分析其使用汉语形容词“坏”时出现的偏误,尽可能对韩国留学生所出现的偏误进行详尽的描述,并做出相应的解释,为教学活动提供反馈和相应的建议。我通过文献检索发现,集中于“坏”的单一词性的研究较少,所以本文在“坏”的本体论述的基础上,基于HSK动态作文语料库及全球汉语中介语语料库等,对韩国留学生的使用偏误进行归类,并概括出其出现偏误的原因,在此基础上提出相应的教学建议。论文主要由以下四个部分组成:第一章,从历时和共时两个层面考察“坏”的语义,共时层面揭示其在现代汉语中的句法功能、与名词及动词的组合搭配功能及做补语时的语义指向。第二章,对《发展汉语》、《新实用汉语课本》等教材中涉及到“坏”的语料做出相应的分析。第三章,考察HSK动态作文语料库中及全球汉语中介语语料库等语料库中的语料,对学生出现的偏误进行分类概括,并力求客观分析学生出现偏误的原因。第四章,在偏误分析的基础上提出相应的教学建议,并且希望能帮助韩国留学生学习和掌握汉语词汇“坏”。结语部分,指出文章尚存的不足之处。
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