国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提到:要“大力发展职业教育,增强职业教育吸引力,完善职业教育”的支持政策。随着国家对职业教育的重视,技工院校作为职业院校的一种,其生源规模也在不断扩大。对于学生的管理也显得日益重要。由此,技工院校如何加强和完善班主任工作也更加被重视。但是技工院校中,学生难以管理的问题、班主任工作动力不足的问题却大量存在,如何改善这些问题,并在此基础上创新班主任工作,为班主任工作的顺利开展打下良好的基础,是一个值得研究的课题。技工院校属于国家人力资源和社会保障部门主管,现行的技工院校可分为:普通技工学校、重点技工学校、国家重点技工学校、高级技工学校及技师学院五个层次。技工院校是培养技术技能人才的主要基地,实行教学实习与科研生产相结合,注重培养实用型人才和生产服务一线的技术工人,是我国培养技术人才的主要场所,是将职业学校教育与职业培训合为一体的综合性职业教育培训基地。技工院校班主任是技工院校学生管理工作中主要执行人,是技工院校学生身心健康成长道路上的引导者。本研究从技工院校班主任工作的实践经验出发,在研究视角上以哲学、心理学、教育学、管理学的相关理论为基础,从思考教育的本质出发来研究技工学校班主任工作。在研究方法上,本研究以作者工作的学校广州市B技师学院为个案,通过调查分析、个案访谈等方法来了解与分析技工院校班主任工作的现状与问题,研究发现,班主任工作存在着对技工教育和技工学生缺乏深入了解;班级核心凝聚力缺乏;班级管理模式过于僵硬;班级管理方法简单随意化;学生自我管理能力差;对班主任工作认可度不高;班主任队伍建设有待合理化,流动性大等方面的问题,并对问题产生的原因进行了分析。在此基础上提出技工院校班主任工作应该明确教育理念,形成全员育人、全方位育人的班主任工作机制;加强队伍建设,打造一批具有“三型”工作精神的班主任工作队伍;搭建学生工作平台,善于运用各种方法,调动学生参与的积极性;加强学生自我管理,创新班主任工作模式;形成班级核心文化,营造良好的工作育人氛围;制定合理的班主任工作激励机制,满足班主任合理需求等方面的工作要求与路径。