一词多义是语言词汇的重要特征,因其复杂性和常见性成为了二语学习者的一大难点。通常学习达到一定程度后,随着阅读材料难度的加深,第二语言学习者对语句的理解出现困难和偏差,在语言输出方面跟母语使用者也有较大的差距,学习进入僵化和瓶颈阶段。造成这一现象的重要原因之一就是多义词具体义项无法准确地理解并加以灵活地使用。基于图式思维的多义词语块教学不再采用传统教学方式中对义项的简单罗列,而是根据多义词义项在具体的语言环境中具有单一性的特点,将多义词义项的使用语境、语法要求依附在语块中,通过语块的学习和积累掌握具体义项的语义表达。同时利用义项之间的语义联系和义项发展的内在认知变化,在语块的引入和具体讲解过程中,将新语块利用同化、顺应、平衡的图式思维与已有的知识链接在一起,达到认知体系的动态平衡——新图式不断的被创立、旧图式得到完善和补充,构成多义词义项、语块图式网络。同时强调图式网络的形成不仅需要教师的指导,更要激发学生的自主能动性,学习不是被动的灌输,而是对外部信息的整合和内在主动的构建,根据认知主体的认知方式和知识基础形成自己的图式体系。突出习得的重要性,多义词语块不仅在课堂中被动的学习,更要在日常交际、阅读中主动习得。本文提出的认知图式下多义词语块化的教学方式外在采用语块化教学,减轻学习者理解困难和记忆负担的同时,提高学习者的汉语流利度和准确性;内在采用图式思维,将各个义项和语块有机连接在一起,形成一个完整的认知网络,不仅利于学生对于新义项的理解和归类,更有利于对知识的提取、强化和巩固。