综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,也是地理学习和研究中必备的思维方法。当前,高中地理课堂对于综合思维素养的培养主要是基于内容属性、思维类型、教学模式和方法等角度,并提出了许多行之有效的方法和思路。本文以为,可以从地理成因知识教学的角度培养综合思维。地理成因知识着重回答“为什么是这样”的问题,它是地理学科知识体系中的核心内容,包括对地理特征、地理规律和地理过程等形成机制的认识,具有极大的广泛性和普遍性,具备培养综合思维素养的内容和功能。学生在解决地理成因问题的过程中往往需要调动地理规律和原理等知识,掌握了学科的本质与内核,思维得到极大的训练,迁移运用知识的能力得到有效提升,有助于综合思维水平的提高。本文的研究开始于“地理成因教学”、“综合思维素养”等相关概念的界定,以“地理科学理论”、“建构主义学习理论”和“地理课程与教学论”为指导思想。首先,运用文献资料法总结出地理成因知识教学的一般步骤、运用内容分析法归纳出人教版高中地理必修教材所涉及的地理成因知识;然后,采用专家咨询法制定出课堂观察量表;紧接着,运用课堂观察法、访谈调查法和作品分析法分析当前地理成因知识教学过程中综合思维素养培养存在的一些问题,主要包括:情境创设有偏差,学习动机激发少;成因类型不确定,分析方法欠针对;以教代学较普遍,主动探索仍少见;迁移运用水平低,综合思维难提升。最后,针对存在的问题提出相应的方法建议。建议分为“核心取向”和“基本方法”两个部分,“核心取向”是指地理成因教学必须经历的环节,包括三个方面:正确创设学习情境,搭建综合思维平台;鼓励主动探索问题,明确综合思维主体;迁移运用地理成因,界定综合思维水平。“基本方法”是指不同类型地理成因知识的教学策略,包括四个方面:明确内涵,分解要素,引导探究地理特征成因;把握顺序,联系时空,直观再现地理过程成因;多端思维,结合地方,综合分析地理规律成因;关注尺度,动态思维,灵活揭示地理事象成因。本文主要包括以下六部分:第一:绪论。该部分主要是通过对大量相关文献的梳理,确定本文的研究背景、研究意义和研究现状,并制定研究目的、研究方法和技术路线。第二:基本理论。该部分主要是对本文的相关核心概念进行说明,尤其是地理成因教学与综合思维素养之间的关系,以及阐述地理科学理论、建构主义学习理论和地理课程与教学论为本文的指导理论和思想。第三:基本方法。该部分主要是设计分析问题的主要工具:课堂观察量表。观察量表是在结合地理成因教学与综合思维素养之间关系的基础上,遵循科学性、目标性、地理性、针对性和操作性的原则,遵循课程标准和课程内容,结合专家咨询法对其进行修改后确定的。第四:地理成因教学下综合思维素养培养现状的诊断分析。本章是本文的关键部分,主要通过课堂观察法,辅以访谈调查法和作品分析法,对选取的观察样本进行诊断分析,整理归纳出存在的主要问题。第五:地理成因教学培养综合思维素养方法建议。针对第四部分整理归纳出的主要问题,从核心取向和基本方法两个方面提出解决问题的思路和建议。第六:结论与展望。该部分总结归纳出本文的主要结论,提出本文研究的不足,并指出未来可以从哪些方面做进一步的研究和探讨。