【摘 要】
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教师课堂反馈话语作为汉语二语教学中回应及评价学生语言运用的重要手段,对学生的学习产生直接且重要的作用。而国内相关研究起步较晚,大多集中为理论层面的研究,调查对象较单一,对教师的反馈建议较为宽泛且不具体。因此,本文基于课堂观察、录音或录像并进行语料转写和数据分析,收集7位教师共2850分钟的课堂实录,对其中367例教师纠错反馈案例进行分析,得出不同学习阶段较为具体的建议反馈策略和话语模式。教师采用以
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教师课堂反馈话语作为汉语二语教学中回应及评价学生语言运用的重要手段,对学生的学习产生直接且重要的作用。而国内相关研究起步较晚,大多集中为理论层面的研究,调查对象较单一,对教师的反馈建议较为宽泛且不具体。因此,本文基于课堂观察、录音或录像并进行语料转写和数据分析,收集7位教师共2850分钟的课堂实录,对其中367例教师纠错反馈案例进行分析,得出不同学习阶段较为具体的建议反馈策略和话语模式。教师采用以下7种偏误反馈策略:重铸、诱导、元语言线索、明确纠错、澄清请求、重复和其他反馈方式(非语言反馈方式)。经分析,语音方面采用元语言线索和诱导的有效性更高;词汇方面采用重铸、诱导和明确纠正的有效性更高;语法方面,元语言线索、明确纠正、重铸三种方法的有效性更高。此外,经研究发现,重铸和元语言线索并未印证其他研究中“教学效果更好”的说法。不同学习阶段的建议反馈话语模式不同,经研究,初级课堂教师适合采用快速纠正模式。用一定量的学生母语,以包含偏误主体、结构简单、信息量小、碎片化的陈述句、是非问句及少量祈使句纠偏;典型反馈模式:A.点明偏误;B.要求复述;C.确认效果/重启流程;D.给予评价并主动结束话轮;中级课堂教师适合采用提示修正模式。以学生母语和中文夹杂的,结构完整、信息量适中的短陈述句、反问句等句式纠偏;典型反馈模式:A.点明偏误/引导学生自我修正;B.确认效果;C.重启/讲解;D.给予评价并不再主动结束话轮;高级课堂教师适合采用提示引导模式。用不定量的学生母语/中文,以信息量大,结构相对复杂的单句、复句等句式纠偏;典型反馈模式为:A.快速点明偏误/引导学生自我修正;B.快速确认纠偏效果;C.给予评价/学生结束话轮。综上,建议教师根据偏误类型及学情选择需要修正率低的反馈策略,参考对应话语模式,实时调整教学,能取得较好的教学效果。
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