长期以来，人们对写作的关注点集中体现在写作的结果（文章或作品）方面：结构怎样，语言如何，有何特色等。然而，近百年来的大学写作教学、中小学作文教学的实践证明，这样的写作教学（或作文教学）无不是隔靴搔痒，听起来头头是道，但是实质上并不能真正解决写作的一系列问题，即并不能有效提高写作者的实际写作水平。随着理论研究的发展和实践经验的总结，近年来有一种观点逐步得到社会的认可：即认为“写作是一种行为过程”，“它是一种借助于书面语言完成观念、情感传递的复杂精神产品的制作过程①”。这一观点无疑颠覆了人们对写作的习惯性认识，受此影响人们对写作的关注重心开始转移到了其生成机制上，也就是文章是通过怎样的途径写出来的。如果我们对上述观点加以分析，就会发现这里有两个关键词：“行为过程”、“语言”。这一观点表明：因为语言是思维的外壳，所以文章的生成依赖于思维的运作，此为其一；其二，又因为文章写作是一个过程，所以写作教学、作文教学必须从全过程着眼，而不能只注重“结果”——最后的写作成果。其三，由此可以得出这样的结论：这一“行为过程”的核心是一个人的思维素养、语言表达素养，即文章写作的过程也就是思维运作的过程——语言表达的过程。由此可见，在写作过程中，我们首先应该考虑的是如何“思”，而不是如何“写”。写作时无从下手或写出的文章欠佳，归根结底是因为不会思维或思维不到位。正因为如此，写作理论研究、写作教学、写作训练等，必须从思维训练、语言训练入手，而语言表达又取决于思维素养的提高，这应该是一个规律。就议论文写作而言，议论文写作对思维的要求则更高，议论文本身就是写作者对客观事物的抽象、本质的认识，其任务就是“说理”，如果写作者的思维不到位，就很难把理说清、说透。然而在议论文写作中，教者及初学者往往忽略了思维的重要性，导致了目前议论文的写作情况差强人意，主要问题有：难以提炼出一个正确的论点，更无所谓新颖、深刻，抑或是人云亦云、老生常谈；论证则不知分析为何物，闪烁其词、中途易辙；论据仅仅是简单罗列、堆砌，难以有力地支持论点……凡此种种，无不归咎于教者、初学者不能有效运用各种思维方式。那么，在议论文写作中，应该掌握哪些思维方式、如何运用特定的思维方式来提高议论文的写作水平？笔者在查阅相关资料的基础上，结合自身写作经验和分析思考，提出了议论文写作中常见的几种思维方式的运用方法，并分别阐述了这些思维方式在论点确立、论证的展开及论据分析中的运用，力图在议论文写作中达到论点准确、新颖、深刻，论据分析鞭辟入里，论证贴切、有力的目的。本文在论述每种思维方式时，不仅在理论上力求结合实例，进行深入浅出的说明，而且在具体性、可接受性和可操作性上希冀有些微突破。希望本文的论述能对议论文的写作与教学有一点积极的意义。