情感教育是素质教育中的一个重要方面。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力和对英语的积极情感。近年来,研究者以及教师都强调情感因素在学生全面发展中的作用,并关注情感因素与认知之间的关系,但重认知轻情感的现象仍然存在于中职教学实践中。教师在教学的过程中,只重视知识的传授、教学过程的进展,没有注重情感因素对英语学习的促进作用。因此情感缺失问题成了中职学校英语教育中亟待解决的问题之一。在中职院校,英语教学和学生学习英语的现状不容乐观。中职学生对英语学习有比较严重的情感障碍。消极的情感因素严重阻碍了学生对于外语的学习和使用。因此,教师在英语教学中应重视情感因素,并运用相关处理策略,以帮助学生克服对英语学习的情感障碍。本文以克拉申的情感过滤以及人本主义心理学等领域的先进理论为依据,以商丘职业技术学院的学生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法研究情感教学在中职学校英语教学中的运用。本文拟对如下问题进行研究和探讨:1、情感教学对学生情感因素的影响。2、情感教学对学生的英语成绩的影响。实验中,作者基于实验前问卷调查的结果并结合有关情感教学的理论,尝试提出了一些情感教学策略,从而激发学生内在的学习动机,使学生能逐步地提高学习兴趣等。根据实验前后问卷调查与测试结果的对比,作者发现,实施情感教学能够提高学生的学习兴趣、改善学生的学习态度、增强学生克服困难的心理,缓解心理紧张程度,从而提高学生的英语成绩。最后作者得出结论,情感教学有助于学生积极情感的培养,有助于提高教学效果。因此,在英语教学过程中,教师不仅要重视语言知识和语言技能的传授,还要注重对学生的积极情感的培养,增强学生学习英语的自信心,从而促进学生素质的全面发展。本文由六个部分组成。第一章是简介,概括地介绍了本文的选题意义、研究背景、研究目地等。第二章回顾了之前国内外关于情感教学的调查研究。第三章是本文的理论框架,详细地探讨了克拉申的情感过滤以及人本主义心理学等领域的先进理论。第四章是教学实验设计,包含研究目的、研究对象、研究中测量的工具、研究的具体步骤和试验中所采取的情感教学策略等。第五章对实验前后所使用的问卷调查,测试等结果进行了深入地分析。最后一章是结论部分,总结了本文的主要研究成果并指出了本研究所存在的局限性,为今后的研究提供了一些建议。