作为基本语言技能之一,英语写作是高中英语学习者需要掌握的重要技能,也是外语教学中强调的核心技能。对我国高中生来说,写作依然是一项较为困难的任务。不仅学生的写作水平有待提高,写作教学也一直困扰着英语教师。随着过程写作法的流行,写作反馈受到了学者和一线教师的重视。国内学者们普遍认为写作反馈对提高学生的写作水平有重要的作用。但是,当前高中英语教学里写作反馈存在哪些问题,学生理想的写作反馈和实际得到的反馈之间是否存在差距,学生期待的写作反馈方式是什么,提高写作反馈效果的途径有哪些,本文试图探讨以上问题。研究以实践社团理论和过程写作法为理论依据,以厦门外国语学校部分英语教师和学生为研究对象,采用问卷调查、访谈和语料分析方法调查当前高中英语写作反馈的实际情况和学生期待的反馈方式。调查结果表明,高中英语写作反馈存在以下问题:(1)反馈途径单一,以教师的书面反馈为主;(2)反馈方式笼统,缺少个性化;(3)积极反馈少,消极反馈居多;(4)反馈焦点失衡,内容反馈较少;(5)反馈缺少师生互动,持续性不强,学生修改情况不积极;(6)教师反馈不够及时,无系统的反馈计划。学生理想的反馈方式与实际得到的反馈之间存在一定的差距。基于调查结果,并结合学生的反馈期望,我们对高中英语写作反馈教学提出以下建议:(1)增加反馈主体,拓展反馈途径;(2)采取个性化、差异化的反馈方式;(3)教师要转变反馈理念,重视写作反馈中的人文关怀;(4)平衡反馈焦点,提高内容反馈的比重。基于上述分析,研究结合实践社团理论和过程写作教学法的核心观点,构建了一个可持续的高中英语写作反馈互动模型。该反馈模式主要由学生写作实践社团和教师反馈实践社团构成,符合目前“合作学习”、“自主学习”以及“以学生为中心”的教育理念,能够有效激发高中师生共同参与到英语写作反馈中,形成多层次的反馈互动,促进学生多次修改作文,提高反馈效果。