20世纪90年代我国正式开始了基础教育阶段的课程改革,德育课程也随之展开了相应的探索和改进。进入新世纪,为了明确德育课程改革理念,凝聚德育课程改革力量,西学哲学家的“生活世界”概念引起了我国德育学人的关注。他们认为苦苦奋斗而无奈于实效性一直较差的德育课程,终于找到了问题的症结,就是对德育课程的建构长久了迷失了自己的根基——生活世界。只有让学校德育课程和学生的道德学习重回到“生活世界”,回到它赖以存在的地方,学校德育和德育课程改革才能有实质性的进展。于是生活德育理念成为德此次德育课程改革的基本理念。与此同时,人们逐渐认识到教师在课程改革中的重要地位,甚至认为有关课程的改革就是有关教师的改革。以往课程改革难以取得预期效果的主要原因是教师对课程以及课程理念的误解,以及在实施过程中的偏差。教师所持有的课程观深刻影响着实际的课程实施。由此,为了更好的推进德育课程改革向“深水区”前进,更好的落实生活德育的理念,更有效的指导德育课教师实施课程计划,我们需要明确教师在认识德育课程时存在哪些偏差以及具体的原因,最终给予方法论的指导。教师德育课程观是在德育学科背景下,德育教师在日常生活、课程实践与专业理论知识学习过程形成的对德育课程的基本认识、看法和态度。包含着教师德育课程内容观、教师德育课程目的观、教师德育课程方法观以及教师德育课程结构观四个维度。本研究首先采用理论研究法、访谈法和课堂观察法,基于当前生活德育的基本理念审视脱离生活的教师德育课程观的基本特征、表现以及对学生德性发展的危害。认为在知识本位的教师德育课程观中不仅异化了学生及其生活,更是背离了学生的主体生活、交往生活、整体生活、意义生活以及整体连续的生活。同时,从历史维度和现实维度考察脱离生活的教师德育课程观形成原因,以及从学校德育理念和课程理念的维度思考脱离生活的教师德育课程观如何“发展壮大”。最终,在生活德育的理论指导下,建构了生活本位的教师德育课程观。在生活本位的教师德育课程观中,学生是完整的道德存在、学生的现实生活是德育课程和道德学习的本源,德育课程的最终目的是为了服务于学生的现实生活,同时德育课程坚持生活的逻辑而非学科逻辑。具体包括实践道德生活的教师德育课程目的观,来源于学生现实生活经验的教师德育课程内容观,交往对话的教师德育课程方法观以及全面整合的教师德育课程结构观。