高频错题是在每次作业中由于计算、理解或审题等方面原因错的比较多的错题,或者是通过错题讲评订正之后仍然经常出错的类型题目。著名教育者杜威说过“失败是有指导性的,一个会反思的人,他在失败中学到的成功中学到的同样多,甚至是更多”。我国新课标也指出“正确利用高频错题等错误资源是培养学生创新意识,独立思考、自主探究学习能力的有效途径”。从而可见,在目前教育时代的背景下,高频错题必定可以成为一项非常重要的教学资源。厦门滨水小学是福建集美中学附属学校,新时期下,滨水小学积极响应新课标理念,开设高频错题讲评课程,但是由于多种主客观原因导致现有高频错题讲评效果并不理想,学生高频错题仍时常出现。在此,本文将以高年级图形与几何教学内容为切入点,深入研究小学阶段高年级图形与几何高频错题讲评有效策略,从而引导学生“错一题,懂一类”的学习方法,培养学生良好的错题学习思维和习惯,降低高频错题出现几率。本文的研究背景是立足于结构化教学理论、掌握教学理论等小学教学相关理论的前提下,采取测试卷调查、问卷调查和访谈调查法从主客观角度全面、真实地了解厦门滨水小学图形与几何高频错题讲评现状,系统地整理目前小学高年级高频错题存在的问题,科学地分析高频错题产生的主要原因,最后跟据当前图形与几何高频错题的现状有针对性地提出解决策略。研究发现:学生预习情况、学习态度和教师高频错题讲评方式对比厦门滨海水小学五、六年级《图形与几何》高频错题测验的成绩体现出显著性差异。数理统计分析发现,学生错题情况、学习态度、错题订正习惯和自我评价对《图形与几何》高频错题测试成绩具有显著正相关关系。目前厦门滨水小学图形与几何高频错题讲评中存在如下问题:第一,讲评后仍旧重复出错、学生理解不够深刻;第二,缺少学生自评;第三,教师忽视思维培养;第四,师生关系疏远,高频错题原型归类有待扩展。第五,学生缺乏良好的学习习惯。其主要原因在于:第一,学生错题讲评未深入问题本质;第二,教师对于高频错题出现原因的认识有误,第三,对高频错题如何有效讲评意见不一。针对上述问题,本文提出如下解决策略:第一,引导学生主动分析错题产生的原因,其中包括心理层面原因、学习习惯层面原因、知识层面原因。实现学生“错一题,懂一类”,懂得及一反三。;第二,鼓励学生自评,制定统一自评效度标准;第三,完善教师讲评,推进概念内涵外延且达到最近发展区;第四,构建融洽师生关系,加强高频错题原型归类拓展;第五,引导学生养成好的学习习惯,高效地学习数学。