地理空间格局认知能力及其培养的研究具有基础性意义,地理空间格局认知能力的培养是基础教育重点关注的内容,初中生地理空间格局认知能力的培养存在诸多亟待解决的问题。在这样的研究背景下,论文通过文献研究,界定了地理空间格局内涵。从地理学家关于空间格局的论述中发现,地理学家关注的空间格局主要包括:景观格局、地理信息系统中的地理空间格局、城市空间格局、经济地理空间格局等。在总结空间格局的特征时,通常从形状、空间方位、大小、数量和空间组合角度着手进行。据此认为地理空间格局认知能力能通过学生对形状、方位、大小、数量和空间组合等的认知过程中的行为表现出来。以此为线索,能力的构成内容包括这五个部分。论文对《义务教育地理课程标准(2011年版)》和人教版初中地理四本教材中的空间方位、空间大小、空间形状、空间数量和空间组合进行归纳,并分析了各类内容在学生形成空间格局认知能力中的价值,探究学生在地理学习过程中如何实现这样的价值。论文遵循整体性原则、层次性原则和可操作性原则,参照PISA和SOLO分类理论对初中生地理空间格局认知能力水平等级及其表现进行划分。确定五个一级指标:空间方位认知能力、大小认知能力、形状认知能力、数量认知能力和空间组合认知能力。十四个二级指标:空间方位认知能力包括空间方位能力;大小认知能力主要包括区域尺度大小认知能力、空间展开范围大小认知能力、空间上所占比重大小认知能力和空间距离大小认知能力;形状认知能力包括区域轮廓认知形状能力、空间排列形状认知能力和景观形态认知能力;数量认知能力包括要素总量认知能力和要素密度认知能力;空间组合认知能力包括空间类型认知能力、空间联系认知能力、空间差异认知能力和空间结构认知能力。参照PISA中科学素养、阅读素养、数学素养的评价标准,对每个二级指标划分了三个等级的水平表现,进行特征描述。参照各二级指标的培养目标,设计测量能力水平的试题。试题素材均取自于各年地理中考真题、高考真题和相关网络资源,在地理空间格局认知能力内容和指标体系基础上进行改编和修订而确定。论文还提出了初中阶段地理空间格局认知能力培养的策略,包括准确获取空间信息和提出问题辨识地理空间格局、清楚掌握地理事物和现象成因分析地理空间格局、全面结合自然环境和人类活动评价地理空间格局三个方面。