目的:了解中职新生社会适应及自我和谐现状与应激源、社会支持、应对方式等相关因素的关系。探讨压力管理训练在改善中职新生社会适应及自我和谐状态的作用。方法:采用中学生社会适应性量表、自我和谐量表、中学生应激源量表、社会支持评定量表、中学生应对方式量表对山西省太原市某中专院校一年级875名新生进行问卷调查,分析社会适应性及自我和谐与人口学变量、应激源、社会支持、应对方式的关系;在该学校进行基线调查的学生中,随机抽取四个班作为干预研究对象,其中两个班93名新生作为干预组进行压力管理训练,另外两个班78名新生作为对照组,在该干预研究期间不参与干预训练。结果:1.调查研究结果(1)中职新生社会适应量表评分为235.66±29.515,四个子维度中均分由高到低依次为人际适应性>心理优势感>心理能量>心理弹性。自我和谐量表评分为91.98±12.59,三个子维度中除自我灵活性(25.86±5.810)上明显优于常模(45.44±7.4)外,自我与经验的不和谐(47.14±8.577)、自我刻板性(18.97±4.225)与常模接近。社会适应量表评分与自我和谐量表评分显著负相关(r=-0.570,p<0.01)。(2)人口学影响因素:性别差异上社会适应、应激源、指向问题的应对方式差异显著(p<0.05),生源地因素上应激源差异显著(p<0.05),其他因子无统计学意义(3)社会适应与应激源、指向情绪的应对方式负相关(p<0.01),与指向问题的应对方式、社会支持正相关(p<0.01);自我和谐与应激源、指向情绪的应对方式正相关(p<0.01),与指向问题的应对方式、社会支持负相关(p<0.01)。(4)在社会适应的回归模型中,各影响因素按作用程度大小依次为问题解决应激源总分、自我身心压力、社会支持总分、学习压力、指向情绪的应对方式、积极的合理化的解释(R2=0.666);在自我和谐的回归模型中,各影响因素按作用程度大小依次为指向情绪的应对方式、应激源总分、问题解决、社会支持总分、家庭环境压力(R2=0.396)。(5)路径分析表明,生活事件作为应激源除通过个体的社会支持水平与应对方式间接影响个体社会适应性及自我和谐水平外,还对个体社会适应性及自我和谐水平具有直接影响作用。即应激源与个体社会适应性及自我和谐水平非简单的因果关系,而是更为复杂的相互作用关系。2.干预研究结果(1)干预后,干预组社会适应得分显著高于对照组(p<0.001),干预组干预后社会适应得分及各维度评分显著高于干预前(p<0.001)。(2)干预后,干预组自我和谐得分显著低于对照组(p<0.001),干预组干预后自我和谐得分及各维度评分显著低于干预前(p<0.001)。(3)干预后,干预组社会支持总分高于对照组(p<0.05),干预组干预后社会支持得分及各维度评分显著高于干预前(p≤0.001)。(4)干预后,干预组指向问题的应对方式总分显著高于对照组(p<0.001),干预组干预后指向问题的应对方式得分及各维度评分显著高于干预前(p<0.001);指向情绪的应对方式总分显著低于对照组(p<0.001),干预组干预后指向情绪的应对方式得分及各维度评分显著低于干预前(p<0.05)。(5)干预后,干预组应激源总分显著低于对照组(p<0.001),干预组干预后应激源得分及七个维度得分显著低于干预前(p<0.001)。结论:中职新生的社会适应及自我和谐与应激源水平、应对方式和社会支持存在复杂的相互作用关系。压力管理训练具有明显提升中职新生的社会适应及自我和谐的作用。这种提升既有对社会适应及自我和谐的直接作用,又有降低对应激源的敏感程度、改善应对方式和社会支持状况后的间接作用。