对于是否有必要对第二语言学习者的作文进行纠错以及如何纠错的问题的研究，可谓纷繁复杂，结论也大相径庭。本研究旨在探讨四种反馈方式对学生英语作文准确度的影响。这四种反馈方式分别为：1）零反馈，2）同伴反馈，3）教师书面反馈，4）同伴反馈与教师书面反馈相结合（以下简称组合反馈）。本研究为实证研究，历时三个半月，通过对236名中学生6次写作任务中各类错误的变化情况的分析研究及对其中150名被试的问卷调查，得出以下结论：　　 四种反馈方式均能在一定程度上帮助学生提高作文的整体准确度。除接受零反馈的小组外，其他三组的作文整体准确度都得到了显著提高。其中，教师书面反馈对整体准确度的促进作用尤为突出。就具体错误类型来说，教师书面反馈能更有效地减少冠词和词汇误用方面的错误，另外，教师书面反馈与组合反馈在减少单复数错误上优于其他反馈方式。　　 四种反馈方式均只能作用于部分错误类型，譬如，同伴反馈对可数性、单复数、连词、其他等四类错误具有显著效果。教师书面反馈及组合反馈能有效减少主谓一致、冠词、代词、单复数、词汇误用等方面的错误；此外，前者还能帮助学生减少连写句的错误，而后者则有助于连词和可数性错误的减少。　　 学生对错误反馈方式偏好各异，但普遍对同学的纠错能力缺乏信任感，因而更倾向于接受教师反馈。自我评价写作程度较高的学生则更愿意接受同伴反馈。另外，错误反馈的效果还受到诸如教师反馈不够明确、学生未能及时并有效吸收反馈等因素的影响。　　 本研究对我国中学英语写作教学具有启示作用。研究结果表明四种错误反馈都能在一定程度上提高学生作文的准确度。因此，教师有必要在教学中给予学生反馈。但考虑到各反馈方式的实际效果，实际操作的难度，以及学生的喜好，教师应综合分析、灵活运用和尝试不同的反馈方式。