学习竞争是特指在教育教学环境下,教师用于调动学生学习积极性、增添学习趣味性,学生为了超越他人、获得更多知识或更好地表现自己的一种特殊的教学手段和学习方式。它已经成为当前研究备受关注的主题之一,主要包括自我竞争模式、单人竞争模式和小组竞争模式三种不同的竞争模式。但是,目前很少有研究关注学生对上述三种竞争模式的选择偏好,特别是在考虑到学生成就目标定向和自我效能感的不同水平的前提下对三种竞争模式的选择偏好。因此,本研究以232名初中生为被试,采用问卷法和实验法考察了持掌握目标定向、表现目标定向以及自我效能感不同水平的学生在三种竞争模式上的选择差异。另外,研究还探讨自我效能感是否在成就目标定向和模式选择之间起调节作用以及不同成就目标定向、不同自我效能感学生在偏爱模式下的愉快感和焦虑感体验。弄清楚这些问题能够为教育者在教学过程中采用竞争活动或任务提供理论指导。尤其是针对持表现目标定向、低自我效能感的学生,了解他们对不同竞争模式的偏爱,才能真正做到利用竞争调动学生学习积极性、提高学习动机、促进学业成绩提高。本研究的结果发现：(1)持不同掌握目标定向和表现目标定向的学生在竞争模式选择上差异都显著。高掌握定向学生最偏爱自我竞争模式,其次是小组竞争模式；低掌握定向学生最偏爱小组竞争模式。高表现定向学生最偏爱单人竞争模式,其次是小组竞争模式；低表现定向学生最偏爱自我竞争模式,最不喜欢单人竞争模式。两种目标取向的中间组学生都偏爱小组竞争模式,最不喜欢单人竞争模式。具有不同水平的自我效能感的学生在三种竞争模式选择上的差异不显著。(2)自我效能感在成就目标与模式选择之间起调节作用。在掌握目标定向的学生对自我竞争模式和小组竞争模式的选择上,以及在表现目标定向的学生对单人竞争和小组竞争模式的选择上自我效能感具有调节作用：自我效能感越强,持高掌握目标定向或高表现目标定向的学生都倾向于选择小组竞争模式；自我效能感越低,持高掌握目标定向的学生倾向于选择自我竞争模式,持高表现目标定向的学生倾向于选择单人竞争模式。(3)掌握目标定向和自我效能感在愉快感上的主效应显著,交互作用不显著；两者在焦虑感上的主效应和交互作用都不显著。表现目标定向和自我效能感在愉快感和焦虑感上的主效应和交互作用都不显著。多重比较发现,自我效能中间组的学生愉快感体验高于低自我效能组学生；掌握目标水平越高,学生愉快感体验越强烈。