在对教师的要求日益提高以及终身学习理念的号召下,外语教师专业发展更加受到重视,而职前阶段培养能够为教师入职后的专业发展打下良好基础。其中,身份认同在职前阶段培养中扮演重要角色。身份认同是对“我是谁,我将到哪里去”等问题的回答。在身份认同过程中,职前教师能够增强对自我的认识,促进自我的发展,对自己有一个更好的规划。作为一种专门且具有特色的身份角色,职前教师应当对自我身份有正确的认知。具体来说,职前教师处于一个复杂的境遇中,其尚未拥有真正的教师身份,同时,职前教师又在想象和实习中形构了真实的、必要的教师身份。因此,职前教师的身份认同既掺杂着学生的身份同时有具有教师职业角色的特征。另外,英语学科具有特殊性。英语教师作为文化传播者,英语课程改革等都可能对英语教师的身份认同产生影响。故本文将以身份认同理论、想象认同理论、社会文化理论为基础,关注英语学科特点,分析职前英语教师身份的复杂性。通过问卷调查、半结构访谈等研究方法,了解职前英语教师对其身份的理解。主要研究以下两个问题:（1）职前英语教师的身份认同的现状是什么?（2）影响职前英语教师身份认同的因素有哪些?本研究发现,整体上,职前英语教师身份认同情况不容乐观。笔者发现职前英语教师在专业身份认同方面认同感最低,其次为学生身份认同、教师身份认同、处境身份认同。专业身份认同感评分低的原因主要是教师对自己外语能力的评价得分低,尤其是语言交际能力、语言示范能力。学生身份认同低主要表现在师范类课程与英语教学的脱离,职前英语教师对如何将教育学理论与英语教学实践相结合存在困惑。教师身份认同较高主要表现在职前英语教师认为教师职业是值得尊重的。处境身份认同高主要表现在当前的社会环境下英语学习的重要性被认可以及职前英语教师受到社会多方的支持。通过探究这种情况出现的原因,笔者发现影响职前教师身份认同的因素有很多。主要可归结为四个方面:职前教师自身因素、就读学校、实习学校以及社会大环境的影响。具体来说包括职前教师的性格、教学效能感、求职动机和意愿、就读学校课程设置、导师、学习同伴、实习学校提供的指导和社会评价等。根据研究发现,笔者在结合具体实践和阅读文献的基础上,认为增强职前英语教师身份认同十分重要。职前英语教师应从自身出发,建立正确认知,提高自我效能感,同时,实习学校、师范院校也应为职前教师身份认同提供理论学习和实践锻炼的机会,此外,还要发挥社会舆论的引导力量来增强职前英语教师的身份认同。