学习策略是学习者在学习过程中为了更好的帮助他们理解、学习和记忆新知识所使用的行为和思维。大多数听力策略研究者都把听力理解看作是一项认知技能，赞成0’Malley和Chamot对学习策略的分类，并且在此基础上将听力策略也分为三大类别：元认知听力策略、认知听力策略和社会/情感听力策略。每个类别又包括几个分策略：元认知策略包括计划、集中注意、选择注意、自我管理、监控、评估和确认问题：认知策略包括推理、联想、概括、翻译、参考、笔记、归纳演绎和代替。社会/情感策略包括消除疑问、合作、降低焦虑、自我鼓励和控制情绪。 本研究旨在调查中国大学生在计算机辅助自主听力课中运用学习策略的情况，听力策略与听力理解能力提高的关系，并比较能力提高程度不同的学生的听力策略使用情况，以此来分析归纳自主学习听力课中的听力理解策略使用的特点。调查对象是113名中国地质大学一年级的非英语专业学生。调查工具是一份策略调查问卷及入学和期末英语测试听力部分的成绩。 所有数据输入电脑，使用SPSS12.0软件进行数据分析后得出以下结论： 1)在自主听力学习中，学生“经常”运用认知策略，“有时”运用元认知策略和社会/情感策略，但社会/情感策略使用相对较少。就子策略而言，学生“经常”使用集中注意、选择注意、推理、联想、概括、笔记、翻译、降低焦虑、自我鼓励和控制情绪；“有时”使用自我管理、监控、评估、确认问题、参考、归纳演绎和代替；“很少”使用计划、合作和消除疑问。 2)听力策略的使用能促进听力理解能力的提高，元认知策略的使用对听力理解能力的提高帮助最大；就单个策略而言，监控策略、推理策略、计划策略、确认问题策略、评估策略、自我管理策略和选择注意策略对听力理解能力的提高作用明显。 3)听力理解能力提高程度不同的学生的听力策略使用情况不同，能力提高程度高的学生在元认知策略和认知策略使用上明显高于能力提高程度低的学生，在社会/情感策略使用上两者不具有显著性。使用上有显著性差异的子策略包含计划策略、自我管理策略、监控策略、选择注意策略、确认问题策略、评估策略和推理策略。 研究结果表明，学生们最常使用认知策略，最不常使用社会/情感策略。20种分策略中的7种策略与听力理解能力提高有显著关系，其中包括1种认知策略和6种元认知策略。能力提高程度不同组在7种听力策略的使用上有显著差异：计划、选择注意、自我管理、监控、评估、确认问题和推理策略。此研究表明：在自主学习环境下，学生需要一些听力策略方面的指导和训练来使自主学习获得更好的学习效果；元认知策略在计算机辅助自主学习环境下的起着相对重要的作用。