鉴于语言的形式和意义在语言教与学中是不可分割的,在实际语言教学中将形式和意义很好地在课堂中融合具有非常大的意义。随着我国经济的飞速发展,对具备流畅英语表达能力的各界精英的需求也在不断增加,这使得传统的形式教学模式遭到质疑,以意义为中心的交际型教学模式在全国范围内备受青睐。然而,在交际型教学模式中教师和学生容易出现重意义而轻形式的矫枉过正的现象。如何平衡语言形式和意义在英语课堂中的分量对于教师是一个挑战,在这种情况下,Long(1991)和Long&Robinson(1998)提出定义了交际课堂中的语言形式教学(Fon F教学模式)。它指的是在以意义为中心的交际型课堂中学生的注意力被偶然地或暂时性地转移到语言形式上,而不影响交际活动的进行。本研究基于Long(1991),Long&Robinson(1998)和Ellis(2001)对Fon F的定义和发展,借鉴国内外对Fon F的相关研究,对Fon F在中国大学英语课堂中的运用进行研究。本研究围绕三个问题而展开:Fon F在大学英语课堂中的运用现状、学生需要关注的语言形式以及教师对Fon F种类和技巧的使用情况及其效果。本研究通过对教师和学生的问卷调查及课堂观察搜集语料。通过教师和学生对语言形式教学的看法的调查问卷发现,尽管教师和学生在很多问题上具有相似的观点,但仍有很多不一致的看法,尤其是在学生能否在各种课堂活动中促进对语言形式的掌握,学生是否在交际型课堂中提高了语言使用的准确度和流畅度方面分歧较大:学生对于自己在听说等课堂活动中提高语言形式的学习能力持有消极的态度,对自己在语言使用的准确性及流畅性的提高也持有消极态度;而教师更多的对在这些活动中学生的学习能力及语言使用能力的提高持有积极的态度。通过课堂观察及对课堂语言形式教学片段的分析发现:语言形式在大学英语课堂中的重视程度不够,总共出现44条语言形式片段,有200多语言形式错误未被纠正,由此推出,学生在课堂表达中出现的语言形式错误没有得到很好地纠正;在这44条语言形式片段中出现错误最多的语言形式是语法和词汇的用法,而在未被纠正的语言形式中语音错误出现的最多(45%),其次才是语法和词汇。这部分是因为教师和学生都熟悉正在讨论的话题,学生的语音错误不影响教师对其表达意义的理解,因此教师容易忽视学生在语音方面的错误,这一定程度上表明学生语言表达的流畅性是在牺牲语言准确性的基础上实现的。为避免这种表面的表达流畅性,教师及学生在实际教与学中应该给予语言形式更多的关注;另外,语言形式教学片段的研究结果表明,尽管教师和学生在问卷中都表示喜欢引导学生自我修正的隐形Fon F,但是在实际英语课堂中教师最常用的Fon F技巧是显性纠错。教师使用的Fon F类型及技巧比较单一,显性Fon F占绝对优势,而其他Fon F纠错技巧,像重铸、诱导和重复等则用的较少。在发生的语言形式教学片段中,除了部分无法确认学生是否产生领会的片段之外,大部分Fon F类型及技巧的运用都引发了学生对其语言形式错误的领会(uptake)并且多种Fon F类型和技巧的结合使用学生的效果更好。以上结果表明Fon F的有效运用对综合提高大学生英语使用的准确性及流畅性具有重要意义。针对教师对语言形式关注的不够,对Fon F类型及技巧运用形式的单一化情况,有必要推进Fon F在大学英语课堂中的运用和进一步研究。本文为大学英语课堂教学的研究提供了范例,该研究的结果对大学英语教学及课程设计具有实际指导意义。