人工智能、云计算、大数据等新兴科技的兴起,迅速掀起了第四次工业革命的浪潮,同时标志着全球进入了以智能化与信息化为特征的新工业时代。第四次工业革命的发展速度之快、范围之广、程度之深,将给人类社会带来更加深刻的影响。第四次工业革命不仅会给各个行业乃至社会带来各种影响,也将对各行各业的人才提出更高的要求。此外,第四次工业革命的兴起也催生了工程教育的改革,第四次工业革命不仅将影响工程教育的内容及手段,而且将引发工业变革并改变工业社会对劳动力素质的需求,进而对工程人才培养质量提出更高的要求。面对社会对工程人才提出的越来越高的要求,也为了适应和引领新一轮的工业变革,世界各国都在积极地进行工程教育改革以进一步探索工程人才培养模式改革。本研究选取三所世界一流大学作为研究案例,分别是美国加州理工学院、英国伦敦帝国理工学院和苏黎世联邦理工学院,对这三所学校的工程人才培养模式进行详细分析。加州理工学院的工程人才培养模式始终坚持“小而精”的办学理念,明确在跨学科的氛围中培养工程技术与科学领域的领导者,重视选拔具有学术准备和潜力的学生,强调基础知识的通识教育和交叉融合的跨学科教育相结合的课程体系,坚持课堂教学、科研训练与实践实习相结合的多元化培养方式。伦敦帝国理工学院的工程人才培养模式则坚持以培养社会和企业所需的创新型工程人才为培养目标,强调申请者的学习动机以及学习潜力,构建了以集约方式设计、注重工程基础和经验的课程体系,重视实践经验和实习的多元化培养方式。苏黎世联邦理工学院的工程人才培养模式强调以培养综合性、创新型的工程人才为培养目标,强调申请者学习成绩与能力的学生选拔,形成了内容全面、结构清晰的课程体系、多元化的人才培养方式和严格的教学评价与考核方式等相互配套的工程人才培养模式。通过分析三所世界一流大学的工程人才培养模式,并对三所世界一流大学的工程人才培养模式进行比较分析,发现三所高校在培养目标、学生选拔、课程体系、培养方式、评价机制等方面存在差异,并得出世界一流大学工程人才培养模式的共同特征。最后对我国高校工程人才培养模式进行反思,总结我国高校工程人才培养模式存在的问题,并提出以下对我国高校工程人才培养模式改革的启示:完善学生选拔方式,明确人才培养理念;构建完善的课程体系,优化课程结构和内容;注重多元化的培养方式,促进学生的全面发展;改革课程考核方式,过程性考核和终结性考核相结合。