课堂话语标记语是教师课堂话语研究中不可或缺的部分。笔者研究了赴泰志愿者对课堂话语标记语及其使用的整体认知与行为水平,分析普吉孔院志愿者对常用标记语的使用情况以及出现的问题。研究方法主要有文献研究、问卷调查、课堂观察与访谈、案例分析等。笔者首先对对外汉语教师课堂话语标记语的定义、分类、功能、位置等理论进行了界定,然后运用SPSS22.0对110位赴泰志愿者的问卷调查结果进行数据分析,得出志愿者整体认知行为结果,随后对普吉孔院志愿者进行问卷调查、课堂观察与访谈,分析他们对话语标记语的认知与使用情况。研究发现:（1）影响因素包括:年龄、学历、专业背景、教学经验等。（2）从整体上看,志愿者对课堂话语标记语及其使用的认知与行为整体上仍然属于一般的水平,有很大的进步空间。（3）志愿者在对课堂标记语的各个方面的认知与行为都呈现出不同程度的相关性,志愿者对课堂语境顺应与人际互动范畴下的标记语的认知与行为之间存在着显著的差异性。（4）普吉孔院志愿者常用发挥人际互动作用的人际功能类标记语。志愿者的教学经验与使用标记语的类型和种类成正比,与使用频次成反比。（5）部分志愿者在汉语课堂上过分依赖英语话语标记语,对汉语话语标记语的重视程度不高,并且使用期间会产生多用、误用的问题。研究建议志愿者首先提高对课堂话语标记语的重视程度与监控能力,其次可以加大对相关研究成果的关注度,提高自己对课堂标记语的理性认识和认知水平,然后结合教学实际,在理论研究探索的基础上,培养恰当运用课堂话语标记语的能力。本次研究补充了学界对志愿者教师课堂话语标记语的研究缺口,丰富该领域的理论研究。另外,本研究为志愿者提供了直接的使用示例,可以帮助志愿者教学期间有意识地加强对教师话语的监控与调整,有助于建设和优化高效的汉语课堂。