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基于维果斯基的社会文化理论，概念型教学法（C-BI）作为一种新型发展的教学方法获得了特别是社会文化理论学派（SCT）的二语习得研究者的广泛关注。根据国外相关研究，我们发现C-BI弥补了传统语言教学方法中将“经验规则”作为教学内容的缺陷，注重学生系统且抽象的语言概念发展，更加普遍适用于所有二语情境中，且能有效帮助学生的实际语言运用能力及自主学习能力的提高。
因此，为了适应我国外语教学改革和创新的需要，更好地帮助学生提升英语运用能力及自主学习能力，本研究尝试探索新的大学英语教学思路。研究尝试探寻C-BI在我国大学英语课堂中的可行性并证明其有效性。此外，本研究在扩大受试人数,验证大班教学效果，结合语法语用教学上发扬创新性。具体三个研究问题如下：
（1）C-BI是否帮助学生英语情态动词概念内化？内化效果是否持续？
（2）C-BI如何影响学生自主构建情态动词概念能力以及言语化概念能力？
（3）C-BI对不同语言水平学生的情态测试成绩以及自主构建SCOBA特征有何影响？
本研究实验为期2个月，共包括105名参与者。通过对不同水平学生使用不同的教学方法，本研究对比实验组和对照组的情态动词学习成果，验证了C-BI在英语情态动词语法和语用教学方面的有效性。此外，本研究还探讨了学习者在C-BI教学过程中的学习发展过程。利用NVivo探讨并分析了学习者自主构建完整行动导向基础图式（SCOBA）的能力以及语言表达活动（口头及书面）中言语化概念能力的表现及特点。由此我们得出三项结论：首先，C-BI有助于学生情态动词概念的内化并且效果具有持续性。其次，C-BI中学习者构建SCOBA活动和语言表达活动帮助培养学生的自主学习能力及言语化能力，并且对学习者的概念内化有积极的作用。高水平学生自主学习能力更强，低水平组学生更依赖于教师的指导。最后，高水平学生在测试中提高效果更好，且SCOBA呈现更具系统抽象性特征，低水平学生则更依赖具体语境构建SCOBA。
因此，为了适应我国外语教学改革和创新的需要，更好地帮助学生提升英语运用能力及自主学习能力，本研究尝试探索新的大学英语教学思路。研究尝试探寻C-BI在我国大学英语课堂中的可行性并证明其有效性。此外，本研究在扩大受试人数,验证大班教学效果，结合语法语用教学上发扬创新性。具体三个研究问题如下：
（1）C-BI是否帮助学生英语情态动词概念内化？内化效果是否持续？
（2）C-BI如何影响学生自主构建情态动词概念能力以及言语化概念能力？
（3）C-BI对不同语言水平学生的情态测试成绩以及自主构建SCOBA特征有何影响？
本研究实验为期2个月，共包括105名参与者。通过对不同水平学生使用不同的教学方法，本研究对比实验组和对照组的情态动词学习成果，验证了C-BI在英语情态动词语法和语用教学方面的有效性。此外，本研究还探讨了学习者在C-BI教学过程中的学习发展过程。利用NVivo探讨并分析了学习者自主构建完整行动导向基础图式（SCOBA）的能力以及语言表达活动（口头及书面）中言语化概念能力的表现及特点。由此我们得出三项结论：首先，C-BI有助于学生情态动词概念的内化并且效果具有持续性。其次，C-BI中学习者构建SCOBA活动和语言表达活动帮助培养学生的自主学习能力及言语化能力，并且对学习者的概念内化有积极的作用。高水平学生自主学习能力更强，低水平组学生更依赖于教师的指导。最后，高水平学生在测试中提高效果更好，且SCOBA呈现更具系统抽象性特征，低水平学生则更依赖具体语境构建SCOBA。