目前，汉语热持续升温，我国对外汉语推广事业的走出去战略不断推进，来华学习汉语的留学生不断增加，海内海外，对外汉语教学事业蓬勃发展。因此，如何更进一步提高我国汉语教师的教学能力，更好地胜任汉语教学工作，是首当其冲的重任。从语言学习的角度来看，情感是指学习者在学习过程中的情绪、态度、性格、焦虑等因素。学习者的情感状态直接影响着学习者的学习行为和学习效果。一般认为，影响语言学习的情感因素可以分为两大类：一类是学习者的个别因素，包括焦虑、性格、态度、动机等，一类是指学习者与学习者之间以及学习者和教师之间的情感因素。情感因素之所以能在对外汉语教学中发挥如此大的作用和留学生这个特殊的教学对象是分不开的。留学生在一个完全陌生的文化环境中学习，更要面对来自异国文化的冲击和语言交流障碍，因此，他们会产生更多的紧张感和不适感，而且身在国外，孤独感是不可避免的。教育心理学认为，心理状态对学生的学习有非常重要的作用，消极的心理状态会使学生的学习能力下降，在消极的心理状态下，一旦遇到学习困难就会容易放弃，相反，积极的心理状态容易激发学生的学习兴趣，提高学习效率和产生克服困难的勇气。对外汉语教学是一种语言教学，即对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，目的在于帮助外国人掌握汉语，培养语言能力和交际能力。心理语言学理论告诉我们，人的认识活动和情感是紧密相连的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的，同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。认识理论认为，语言学习过程是新旧语言知识不断结合的过程，而这种结合和转化都必须通过学习者的自身活动才能实现。本文以河北大学留学生为例，拟从学习者的个人情感因素对学习效果的影响来论述在教学过程中应重视学生的心理状态和心理变化，以达到更好的教学效果。