民族精神作为综合国力的重要组成部分，在当今世界各国的发展战略中，占据着很重要的地位，民族精神的培育越来越受到各个国家的高度重视，培育民族精神是高等教育人才培养的一项基本任务，大学作为高等教育体系中最为重要的机构，决定了其在培育民族精神中的独特和不可替代的地位，因此，本论文选题的现实意义不言而喻。本研究以1898至1948年期间的中国大学为视域，选择北京大学、清华大学与南开大学为主要考察对象，旨在通过对中国大学相关历史的研究，为当今中国大学培育民族精神提供可资借鉴的经验。本论文主要采用了文献法、访谈法、讨论法等研究方法。　　雅斯贝尔斯在《什么是教育》（邹进译.第42页）中说:“教育依赖于精神世界的原初生活，教育不能独立，它要服务于精神生活的传承，这种生活在人们的行为举止中直接表现出来，然后成为他对在的关注和国家的现实态度，并在掌握创造性的精神作品中得到张扬。在时代里，精神命运必然决定教育的内容。”本论文之所以选择20世纪上半叶的中国大学为考察时段，是因为晚清与整个民国时期，中国社会奔涌着国家民族意识，激荡着爱国主义旋律，必然成为研究中国大学培育民族精神的重要历史阶段。刘志琴在《爱国主义与传统文化》一文中认为:“每当社会面临新旧变迁之际，革故鼎新，兴利除弊是推动社会前进的唯一途径，爱国主义与社会变革的一致性，成为爱国主义在这特定时期的表现形式。”（学术月刊，1995年第11期）爱国主义民族精神在各个历史阶段时代主题变化与形成的原因正是如此。结合中国近现代史、高等教育史等文献，依据各个阶段爱国主义时代主题，本论文分1895-1910年的启蒙民智与救亡图存阶段、1911-1927年的张扬民主与昌明科学阶段、1928-1936年的繁荣学术与富强国家阶段、1937-1945年的众心成城与自强不息阶段、1945-1948年的向往光明与爱好和平阶段等五个阶段进行历史考察，每个阶段又从民族精神形成的时代背景和民族精神时代主题的大学教育两部分切入进行分析。时代背景主要择取这一阶段的重大历史事件，以此佐证民族精神时代主题形成的社会文化原因:民族精神时代主题的大学教育则从大学目的、教师生活、学生生活等三个视角进行考察，大学目的部分主要研究了学校领导与学校制度层面的相关内容，教师生活主要以教学、科学研究等方面的内容为观测点，学生生活则主要择取了课内外生活方面的相关内容，力争以准确生动的史实支持中国大学培育民族精神的历史。需要说明的是，本论文从大学目的、教师生活、学生生活三个视角考察中国大学培育民族精神的历史，不可避免会忽略其他方面的内容，甚至可能是很有价值的内容，但为了保证历史考察的系统性，只能如此取舍了。　　中国大学培育民族精神的基点何在，灵魂何在，这是本论文的落脚点，也是本论文历史考察的目的所在。本研究认为，中国大学不同于西方大学的一个鲜明文化特色，就是从其即将诞生或诞生之日起，就被赋于了救国强国的伟大历史使命，爱国主义民族精神流淌在刚刚诞生的中国大学的血脉中。所以，文化基因是中国大学培育民族精神的根源;当时的一代大学人始终秉持着这样的教育理念:国以学成人，人以学存国，无完全之人格，不足言学，无普通之知识，不足以治学，把通识教育放到言学乃至存国的高度加以认识。所以，通识教育是中国大学培育民族精神的基础;民族文化是民族精神的源头活水，知之深，才能爱之切，对本民族文化知之甚少或全然不知，很难设想会培养出有爱国之心兼有爱国之力的人才。所以，民族文化教育是中国大学培育民族精神的关键;致力于中国学术的独立，使中国实现真正意义上的繁荣富强，是中国大学人爱国主义民族精神的本质体现，也集中代表了大学本体意义上的民族精神。所以，学术独立是中国大学培育民族精神的精髓;一代大学教师以自己深厚的学识、学养，在认真履行教学与科学研究的神圣职责中，知行合一地表达着爱国主义时代主题，铸就了伟大的民族精神，影响与主导着大学爱国主义民族精神的文化氛围。所以，大学教师是中国大学培育民族精神的主体。文化基因、通识教育、民族文化教育、学术独立与大学教师之间互为表里、相互融通，共同演奏出中国大学培育民族精神的华彩乐章。