特殊教育教师的职业心理与特殊学生、特教学校的发展密切相关,以往的研究较为关注特教教师的职业困境和应对策略,较少关注特教教师职业心理的积极层面。本研究以管理学和积极心理学领域的研究热点为主要研究变量,探究特殊教育教师的组织支持感、心理资本以及工作投入的现状和特点,探讨三个变量间的关系和作用机制,提出有益于特教教师职业发展的策略。本研究结合定量和定性的研究方法,使用《特教教师职业心理调查问卷》对331名特教教师教师展开调查;通过《特教教师工作状况访谈提纲》对10名特教教师进行深入访谈,以补充和丰富调查的结果。研究结果如下:（1）特教教师的组织支持感、工作投入水平中等,心理资本水平中等偏上。（2）组织支持感水平在特教教师的教龄、年龄和任教学校类型上差异显著;心理资本水平在其年龄、教龄、职称、月收入以及任教学校类型上差异显著;工作投入水平在其年龄、教龄、职称、专业背景和任教学校类型上差异显著。（3）特教教师的组织支持感、心理资本以及工作投入三者间,两两正相关。（4）组织支持感、心理资本均可以正向预测特教教师的工作投入,组织支持感也可以正向预测特教教师的心理资本。（5）特教教师的心理资本,在组织支持感与工作投入间存在中介效应,效应值为0.304。（6）特教教师的工作投入水平受自身因素、学生因素、学校因素、个人资源、工作资源以及工作要求等多种因素的影响。上述研究结果说明,特教教师的组织支持感、心理资本以及工作投入水平还待进一步提升。三个变量间,两两存在正相关关系,组织支持感正向影响特教教师的心理资本。特教教师的工作投入除了受组织支持感和心理资本的正向影响外,还受多方面因素的影响。基于以上研究结论,本研究建议为特教教师提供全面且多元的支持,以增强其组织支持感;注重开发和管理特教教师的心理资本,建立长久的动力机制;多管齐下,提升其工作投入水平,以促进特教教师职业生涯的良性发展。