SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构)分类评价理论为澳大利亚心理学家约翰·比格斯(Biggs)及其同事凯文·科里斯(Collis)1982年所创立,把学生的知识和能力发展水平分为5个等级。该评价法能够更好地反映学生语言知识的掌握及语言的使用情况,因此可以更直观、准确地体现学生的语言能力发展水平。目前,此评价方法尚未广泛应用于高中英语写作教学。因此,笔者通过为学生提供基于SOLO分类评价法的动态反馈,从语言、组织和内容三个方面对学生英语写作进行指导和提升,以此提高高中生英语写作的态度和能力。基于SOLO分类评价理论和布鲁姆的教育测试分类理论,本研究旨在回答以下两个问题:(1)在结构,语言和内容上,基于SOLO分类评价法的动态反馈对高中学生写作能力有何影响?(2)基于SOLO分类评价法的动态反馈对高中学生的写作自信心和态度有何影响?本研究主要采用实验、问卷调查和访谈等研究方法。实验研究选取某城市高中二年级两个班的学生作为研究对象,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。研究工具为前测和后测。前后测数据收集分别于2019年3月和6月进行,并通过SPSS软件分析数据,以检验实验班和对照班学生在实验前后写作能力上是否存在显著差异。问卷和访谈的对象均来自以上两个班级学生。问卷由作者本人设计,并通过计算频率与百分比等描述性方式进行数据分析。研究显示,通过在英语写作教学中应用基于SOLO分类评价法的动态反馈,学生在篇章结构、语言和内容方面的写作能力均得到了提高,P值分别为0.000,0.006和0.000。同时,本方法也激发了学生英语写作热情和表达欲。问卷分析结果表明,学生英语写作的自信心和态度的sig值为.000低于.05,这说明教学实验后应用SOLO分类评价法的动态反馈对实验班学生的英语写作自信心和态度的提高有积极的影响。本研究的启示是:高中英语写作教学可以合理利用SOLO分类评价法的动态反馈,以便于更准确的评估学生的写作发展水平;通过动态调整写作任务、写作教学内容、优化教学设计,使写作教学更具针对性,更好地适应学生们的需要。