美国是全球范围内最早开始实施创业教育的国家,特别是在高校创业教育课程领域具有鲜明的特色。美国高校创业教育课程体系的演进也经历了曲折发展的过程,1947年哈佛大学商学院成功开创世界范围内第一门创业教育课程,为创业教育课程在高校的发展奠定了基础。由于战争和经济等因素的影响,20世纪50-80年代美国高校创业教育进入了缓慢发展时期;从20世纪90年代起,创业教育迎来了发展的新契机,“全校性”创业教育项目开始出现并发展,到21世纪,初步建立起跨学科、重实战、多要素联动的创业教育课程体系。经过70年的探索与发展,美国高校创业教育课程形成了较为完备的课程体系。我国创业教育课程起步于20世纪90年代末,经过近20年的探索与发展,我国的高校创业教育课程体系与美国相比,在课程设置、项目管理、师资水平、实战化演练等方面仍需不断丰富和完善。因此,通过对美国高校创业教育课程体系演变的历史过程的分析,以期为我国高校创业教育课程体系的构建提供建设性的建议。本论文主要从以下三个方面开展研究:第一部分是引言部分。主要介绍了本论文的选题背景及意义,并结合已有研究进行相关评述,了解现阶段国内外学者的研究现状,为本论文的进一步研究做好准备工作。第二部分是本论文的主体部分,共包含五章内容。第一章主要介绍了创业教育课程体系在美国兴起的历史背景,和高校创业教育课程体系在美国的发端及缓慢发展时期的概况,分析了初创时期美国创业教育课程体系存在的问题。第二章主要介绍了90年代美国在创业教育课程体系的调整改革,包括课程目标的设定,“全校性”创业教育项目的出现与发展,麻省理工学院创业教育中心的课程设置,和调整改革时期创业教育课程体系的成效和存在的问题。第三章主要介绍了进入21世纪以来,美国高校创业教育课程体系的发展与逐步完善的过程。从课程数量的增多、跨学科课程体系的建立、多样化实践课程的实施、学术研究的发展、专业型师资的补充等方面分析创业教育课程的发展特点,和发展时期创业教育课程体系的成效和存在的问题。第四章主要分析了影响美国创业教育课程体系演进的内外部因素。第五章通过上述分析得出对我国完善创业教育课程体系的启示。第三部分是结语部分。在学习美国高校创业教育课程体系演进的历史过程中,结合中国高等教育的自身实际,不断完善中国高校的创业教育课程体系。