词汇,被定义为语言系统中最基本、最具有基础意义的价值组成单位,是语言学习的砖块。国内初中生大多是在教师的要求下有意识的直接识记词汇,背诵词汇。词汇附带习得是学习者在浏览接触阅读材料的过程中,不自然地将学习的注意力与单词记忆联系起来,进而加深对生词相关信息的记忆印象,从而附带地习得词汇。一线教学教师认为学生通过阅读能够进行词汇附带习得,但在实践中初中生词汇附带习得水平差异较大,参差不齐。国内外学者研究证实注释方式在阅读中对词汇附带习得有影响:有的研究通过实验指出中文注释对词汇附带习得的影响好于其他语言的注释,也有的研究指出中英文混合注释的效果更好;有的研究通过实验得出结论认为词汇注释位置对阅读理解中词汇附带习得的影响差异不大;而有的研究认为生词后多项中文注释对阅读理解中词汇附带习得的影响效果最佳。根据目前的研究发现,尚未形成关于注释对词汇附带习得影响研究的确切结论。本研究采用实验研究方法,以“注意假说”、“投入量假设”、“深层加工理论”为理论支撑,选取了鲁西某中学初中生三年级100名词汇量水平均等的学生为研究对象。围绕注释能否促进初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得,注释语言（中文注释、英文注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得,注释位置（篇章前注释、篇章后注释）如何影响初中生英语阅读理解中词汇即时和延时附带习得等三个问题进行了实验研究。在实验中把100名学生平均分为5组,每20名学生为一组:1号组为篇章中中文注释组,2号组为篇章中英文注释组,3号组为篇章后中文注释组,4号组为篇章后英文注释组,5号组为无注释组。以上学生在限定时间内完成阅读理解任务,之后研究者将阅读理解材料收齐并分发词汇表开始词汇水平测试。受试学生的英语教师为同一名教师,教学内容和教学方法一致,并且这些学生都不排斥词汇学习。在实验开始前对100位受试对象进行了词汇量水平测试,采用的工具是Nation（2007）VST,测试结果为98位学生的词汇量水平达到2000词汇量以上。接下来,这些学生按照之前顺序分为5组,依次接受了在阅读材料中带有上述五种不同的注释方式下的即时词汇测试和延时词汇测试。最后用SPSS20.0软件对研究后的数据比较分析,研究后实验结果表明:词汇注释语言和注释位置在即时测试和延时测试中都能够更好地促进词汇附带习得,特别是注释位置对词汇附带习得产生显著影响,这对初中英语教师在词汇教学中为学生提供有利于词汇学习的注释位置具有重要意义。