随着英语课程的改革,在近年的高考中,英语阅读理解所占的比例已经达到了高考总分的40%,除了阅读理解部分,其余部分也都考察了学生的英语阅读理解能力。传统的英语教学中,主要是由教师将阅读材料翻译成汉语来帮助学生理解文章,学生对阅读材料的理解,只能停留在表面,做题也只是就题论题,学生不能充分参与到课堂中,也失去了对英语阅读的兴趣。特别是比起其它较发达城市,山区的英语教学水平较弱,学生的英语阅读部分的得分率普遍更低,所以提高学生的英语阅读能力的问题急待解决。具身认知理论兴起于20世纪80年代,莱柯夫与约翰逊提出了这一理论。具身认知理论表明认知是具有情境性的,强调的是认知的形成来源于思维、身体和环境之间的相互作用。基于具身认知理论的英语阅读课是以学生为主体,将学生的身体与思维和外界环境有效结合。在教学过程中,用现代多媒体等技术来辅助教学,增强学生身体的体验性。它强调的是身体的体验性和情境性,这也可以用莱柯夫与约翰逊提出的隐喻这一认知手段来解释。隐喻思维对于具身认知理论也是极其重要的。身体的体验性和情境性,在隐喻思维的作用下,促进认知的形成与发展。在此基础上,探索在具身认知理论指导下,激发高中生英语阅读兴趣的具体途径与做法。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实验法等研究方法,借鉴了国内外的研究理论及经验,将具身认知理论与英语阅读教学相结合来验证本文提出的假设。本实验选取了山区高一的两个平行班作为实验班和控制班,遵循单一变量原则,在实验班实行以具身认知理论为指导的英语阅读教学,在控制班实行传统的英语阅读教学方法。本研究旨在验证以下假设:一、具身认知理论指导下的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣,并且提高高中生的课堂参与度;二、具身认知理论指导下的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。经过四个月的教学实验,笔者发现将具身认知理论应用于高中英语阅读课是有效的。实验结果分析表明,将具身认知理论应用于高中英语阅读课不仅能够提高学生的课堂参与度,还能够激发学生的英语阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力。