小学阶段高年级学生身体发育迅速,智力水平快速增长,同时他们的世界观、人生观和价值观等也在逐步发展。处于这一时期的学生因为生活等方面的巨大改变,再加上学习压力的增加极易产生种种不适应的现象,虽然他们当中大部分仍然保持着积极向上、健康纯真、认真努力的良好品质,但是思想偏执、自卑感增加、叛逆精神强烈等负面情绪的出现,导致该群体学校幸福感降低。因此,如何提高小学高年级学生的学校幸福感至关重要。本文通过对六年制小学高年级学生的学校幸福感现状进行分析,依据全面、科学的数据调查及分析,指出存在的消极因素,并从学校、家庭、社会以及学生的心理、生理特点提出提升其在学校中幸福感的对策。本文在田丽丽的《青少年学校幸福感量表》的基础上创设了《小学高年级学生的学校幸福感量表》问卷,该量表包含3个分量表,其中各有4个维度,43个条目以及在校积极、消极情感的14个条目。本研究以六年制小学高年级学生为研究对象,主要来自于山东青岛、济南、菏泽三个地区,回收问卷787份,有效问卷758份,有效率为96.3%。调查结果表明:小学阶段高年级的学生学校幸福感水平较高。在七个维度上,相对于女生,男同学的学校幸福感较低;相对于父亲在本地工作学生,父亲外地工作学生学校幸福感较低;内向型性格的学生、兄弟姐妹数2个以上学生、平均每天完成作业时间150分钟以上的学生、从未被评为优秀学生等学生的学校幸福感水平较低;相对于五年级学生,六年级学生学校幸福感较低。针对调查问卷数据分析的结果,本文对高年级学生学校幸福感存在问题的原因进行分析,并提出了相应的提高其学校幸福感的策略:承认男女生的性别差异,对男生多一份耐心、关爱,有的放矢,家校联合提高男生学校幸福感水平;采取帮助家长树立新的家庭教育理念,教师要加强与外出工作的家长(尤其是父亲)的联系,多鼓励父亲与孩子联系,举办多种形式的家校活动等增加父亲外出工作的学生的学校幸福感;采取加强内向型学生的自信心,培养学生的交往意识,家校通力合作,改善亲子关系等提高性格内向的学生的学校幸福感水平;尊重学生,发展学生个性,培养学生的自信心和特长,加强家校合作提升没有爱好特长的学生的学校幸福感水平;加强对非班干部学生的班级荣誉感的教育,开展一些有关学校幸福感的抽象话题讨论和平等意识教育提升从未担任学生干部学生学校幸福感;教师要给予更多地关爱与耐心,积极发掘后进生的长处,加强与其他任课教师的沟通交流;制定切实可行的教学计划和复习计划,开展六年级心理健康教育课程等提高六年级学生的学校幸福感。