元认知概念始于认知心理学家Flayell对元记忆的研究。他(1979)指出元认知是认知主体对自身认知活动的认识。这种认知既是静态的认识,即元认知知识,又是动态的认识,即当前进行的元认知活动(或自我监控)。元认知理论自七十年代出现以来便受到了语言教育研究者的高度重视,而阅读活动中的元认知研究更是倍受关注。有关理论方面的研究层出不穷,然而专门就元认知与中国英语阅读教学进行的实证研究却寥寥无几,尤其是在元认知监控方面。本研究主要从两个方面进行探讨1)元认知监控与高中生阅读能力的相关度;2)接受过元认知监控训练的学习者与未接受元认知训练的学习者在阅读能力上表现出来的差异性。 本研究通过问卷调查,课堂训练及数据统计,得出以下结论: 元认知监控与英语阅读密切相关;对学习者进行元认知监控能力的训练可以在一定程度上提高学习者的阅读能力。 此外,本研究进一步证明了在阅读过程中存在着更高层次的策略运用,即元认知监控过程。它包括阅读者对自己当前阅读行为的意识、策略运用的意识,以及有意识地管理阅读策略以适应不同的阅读情境的能力。尽管不是很一致,但阅读者在实验过程中多少都显示出在阅读过程中的元认知监控能力。而且在阅读测试中,得分高者能更好地监控其阅读过程,及时修正阅读策略。 本研究对于教学的意义在于,元认知监控能力是可以通过课堂教学训练得以提高的;教师可以结合教学持之以恒地进行各种元认知策略的训练,从而培养学习者具体运用的能力。