词汇教学是外语教学的一个有机的部分。词汇教学的有效性直接关系到学习者交际能力的发展。新的《普通高中英语课程标准（实验）》(2003:16-17)对词汇量提出了更高的要求:高中生要掌握3,300个单词以及400-500个习惯用语或固定搭配，学习策略和交际能力。国家英语课程标准第四版强调教学建议:老师应有意识地加强对学生学习策略的指导尤其提到老师应引领学生结合语境,采用推断,查阅或询问等方式学习。显然运用语境教词汇有现实意义。然而在英语教学实践中,作者发现在现行的教学方式下许多学生在学习了多年英语之后却无法恰当的理解并运用英语词汇。原因在于这些学生只记住了课本或词典中所列举的词汇的概念意义,但是同一个英语单词在不同的语境中会有不同的含义,而且语境在解释和限制词汇的含义方面起着重要的作用。正如吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命才容易记住,才知道用法。”因此,词汇的教与学都离不开语境。为了提高英语词汇教学效率,作者在内蒙古巴彦淖尔市五原一中两个班（一个为实验班，另一为控制班）对实验班的五十六名学生做了长达12周的应用语境进行词汇教学的实验,另一个班57名学生用传统词汇表教学。本研究包括三个假设:如果通过语境教词汇,实验结束后能：1.影响学生词汇学习策略并提高学生词汇学习兴趣。2.有助于学生掌握词义并能正确使用词汇。3.提高学生的阅读理解和作文写作水平最终提高综合测试分数。作者通过文献法,问卷调查法,测验法和统计分析法有目的有计划获取本论文研究中需要的材料从而获得关于论文研究的科学数据和事实。通过分析发现,接受系统的语境词汇教学的学生在参加英语综合测试(高考题型不含听力)时表现要明显好于接受传统词汇表教学为主的学生。并通过问卷调查，学生对词汇学习的兴趣也明显改变,尤其是作者采用的课前微型（3-4分钟)演讲--改变传统的考查单词方式（老师说词的汉语意思,学生写英语单词)--深受学生喜爱,因为他们深深体会到：台上一分钟,台下十年功。本文共分为五部分。第一部分,引言。简要描述了目前费时低效的英语词汇教学现状。第二部分,文献综述。第三部分,实验。第四部分,结果和讨论。第五部分,结论。总结了研究。