随着经济发展与技术的进步,我们进入了一个全球化的时代,来自不同文化背景的人际之间的交流也越来越频繁。英语交际能力的培养越来越受到英语教师和学习者的重视,英语学习者的语用意识和语用能力是其交际能力的重要组成部分。如何提高英语学习者的语用意识、促进英语学习者中介语语用能力的习得近年来受到越来越多的关注。国内外研究者就发展学生的语用能力做了大量研究,但对语用意识的研究相对较少。Bardovi-Harlig and D?rnyei (1998)研究了学习者的语用意识和语法意识,他们发现英语外语学习者的语用意识低于其语法意识。李民和陈新仁(2007)仿照Bardovi-Harlig and D?rnyei的研究调查了中国英语专业学生的语用、语法意识以及语用、语法能力。他们得出与Bardovi-Harlig and D?rnyei的研究相反的结果,即学生的语用意识显著高于其语法意识;其语用能力也高于其语法能力。李民和陈新仁的研究只调查了英语专业的学生,其调查范围也仅限于49名学生。因此对非英语专业学生以及更多被试的研究很是必要。本文不仅调查了英语专业的学生,也调查了非英语专业的学生。作者采用了Bardovi-Harlig and D?rnyei的问卷,调查了西华大学135名非英语专业大二的学生以及46名英语专业大四的学生。本研究通过问卷调查实证研究发现中国学生的语用意识与能力均强于其语法意识与能力,但语用能力与语法能力都相对低下。学生的语用意识与语用能力显著相关,语法意识也与语法能力显著相关。但语用意识与语法意识、语用能力与语法能力之间没有显著关系。学生语用意识与语用能力较高,但根据给出的判断理由可以看出在真实语言交际中他们的语用能力还较差。关于语言水平的影响作用:非英语专业的学生的语言水平对其语法/语用能力,语法/语用意识有明显影响,高水平学生不论是语法能力,语用能力还是语法意识,语用意识都高于低水平组;英语专业的学生能辨别出更多的语用意识错误,但他们对这些错误的严重程度判断低于非英语专业学生;对于语法错误,英语专业学生不论是错误辨别还是错误严重程度判断都低于非英语专业高水平组学生。本研究的结果证明了近年来英语教学法从语法翻译法到交际法的转变。交际教学法在提高学生的语用意识与能力方面有其优点,但在注重语法能力的培养方面有所欠缺,因此作者建议在注重提高学生的语用能力和意识的同事也要兼顾培养学生的语法能力;而学生的语用意识与能力尽管高于其语法意识与能力,但还是相对低下,因此作者还就提高学生的语用能力从教育体制与英语教学提出一些建议。