在英语听说读写四大技能中，阅读占有极重要的地位。这是因为阅读是现代人类社会认知的最基本方法，是人们获得认知的最重要手段。它在各级标准化测试中也占有极其重要的地位，英语阅读教学的重要性已经被广泛承认。但是，当今英语阅读教学现状并不能令人满意。很多学生面临如下的问题：词汇量小，缺乏高效的阅读技巧，背景知识不足，阅读速度慢，缺乏阅读兴趣等等。 至今，我国的大学英语阅读教学经历了三种主要的阅读教学模式：传统的阅读教学模式，以语法翻译法为代表；综合的图式理论教学模式，以相互作用模型为理论基础；语篇阅读教学模式，以话语分析理论为理论基础。这几种阅读教学模式各有利弊，但从根本上讲它们都不能完全适应当今阅读教学的需要。 在大学英语教学大纲的基础上，吸收上述三种阅读教学模式的精华，本文试图建立一种大学英语阅读教学的新模式——以语篇分析为基础的任务阅读教学模式。它建立在元认知策略，语篇理论，图式理论，记忆理论的理论基础之上。这种模式旨在培养学生高效的阅读技巧，强调在阅读活动的不同部分设定任务并按时圆满的完成任务，强调各种语篇特点，如主位结构理论，语境理论，篇章类型，篇章模式，篇章策略等等。并且把这种阅读教学模式投入大学英语课堂的阅读实践中。 以语篇为基础的任务阅读教学模式大体上具有以下特点：强调为读者在阅读的不同部分设定任务并按时圆满完成；强调在语篇水平上进行理解同时不排斥重视语言知识和语法点；将宏观阅读和微观阅读有机结合起来；以学生为中心，强调输入知识和学生的输出能力。 以语篇为基础的任务阅读教学模式大体上可被分为三部分。第一部分：任务一(读前活动)引入背景知识，解释较难理解的单词和词组，尽量减少阅读过程中可能遇到的障碍。第二部分：任务二(读中活动)可被分为综合阅读过程，推理阅读过程，整合阅读过程，即我们常说的略详略。在阅读过程中，学生必须明晰每一部分的任务，并且在特定的时间内完成。其中，推理阅读部分最为重要。第三部分：任务三(读后活动)对全文进行复习，对阅读过程进行反馈。每项活动都有一定的任务，完成特定的任务后才能进行下一活动。文中对任务阅读教学模式的特点，应用进行了介绍，并把它应用于阅读教学实践。 最后，通过对教学结果，测试结果及问卷调查的分析，我们得出这样的结论：以语篇分析为基础的任务阅读教学模式是合理的，实用的。但它并不是完美的，它仍然存在不足和缺陷。文末，作者提出了修正和提高本论文模式的建议和意见。