游戏的本质属性是愉悦性,愉快的玩耍需要幼儿的元交际才能实现,自主游戏作为一种特定的游戏状态,是指在幼儿园中儿童自发自主的选择材料、内容、同伴、规则开展的游戏,它的发生也需要幼儿元交际;儿童在此自由、放松的环境下,更容易出现元交际行为,同时元交际推动游戏情节的发展,幼儿的元交际能力也在游戏过程中得到提高。即游戏的开展需要幼儿的元交际,自主游戏中蕴含着丰富的元交际,幼儿的元交际能力在游戏中得到发展,二者之间有着密不可分的联系,因此将元交际置于自主游戏中开展本研究。本研究主要运用自然观察法和案例分析法进入幼儿园收集一手资料,整理幼儿在自主游戏中的观察表共计126份、照片视频等资料若干,使用质性分析软件Nvivo 11对原始资料编码分析,着眼于3～6岁幼儿在自主游戏中的元交际行为,描述其表现与特点,发现元交际能力发展中存在的问题,进而提出相应的教育建议。研究发现:一、不同年龄段幼儿的元交际表现各有特点:3～4幼儿以隐含的元交际表达为主,且具有模仿性和形象性;4～5岁幼儿明确的和隐含的元交际表达相差无几,且具有调整性和连续性;5～6岁幼儿以明确的元交际表达为主,且具有创造性和合作性。二、不同对象之间的元交际表现各有特点:幼儿之间,女生多使用以语言为主的明确的元交际,男生则多使用以材料为主的隐含的元交际,熟悉的同伴之间元交际具有隐秘性和灵活性,而不熟悉的同伴之间元交际具有控制性和复杂性;师幼之间的元交际呈现出平等性、控制性、突发性的特点。通过对幼儿元交际案例的分析,同时发现自主游戏中幼儿的元交际发展存在以下问题:较弱的元交际能力导致冲突行为的发生、教师的不当干预会打破幼儿的元交际情境、自主游戏的条件限制元交际行为的产生、成人误解幼儿的元交际引发错误评价。基于3～6岁幼儿在自主游戏中元交际发展问题的分析,研究者从以下四个方面向幼儿园提出促进幼儿元交际能力发展的建议,分别是:以游戏材料投放提高幼儿元交际的合作、教师有计划的观察并调整干预游戏的策略、积极改善幼儿自主游戏的条件、开展家长活动提高家长对幼儿元交际的理解能力,以期为幼儿元交际能力的发展提供参考。