规则内化是个体接受社会规范，尤其是父母的价值观念，并将其内化成为自身行为准则的过程，是儿童社会化的重要方面。本研究以Gralinski和Kopp（1993）的研究为基础，考察了儿童的规则内化水平、气质特点，以及家长的日常规则种类与教养方式，以探究3-7岁儿童对家长日常规则的内化情况与特点。研究采用开放式问卷，对长春、北京、鞍山各一所幼儿园和长春某小学共331名儿童家长进行调查，收集家长日常规则的内容；根据开放式调查的结果，编制《3-7岁儿童家长的日常规则核查表》；以Turiel的领域理论为基础，进行归类编码。利用自编的核查表和改编后的教养方式问卷、3-7岁儿童气质问卷，调查长春某所幼小一体园的小、中、大各班以及一年级共258人，收集儿童的规则内化水平、气质特点以及家长的规则种类、教养方式。结果表明：1.家长日常规则的种类主要有道德规则、习俗规则、安全规则、健康规则、独立自主规则、高级心理规则、实用规则和学业规则八种。2.在儿童3-7岁期间，家长最常提出安全、道德、健康、学业规则。道德、习俗、独立自主规则逐渐减少；学业规则逐渐增加；安全、健康、实用和高级心理规则保持稳定。3.在3-7岁期间，儿童对健康、学业规则内化水平保持稳定；独立自主规则内化水平稳步提高；道德、安全、实用、习俗、高级心理规则的内化发展存在关键期。4-5岁，儿童对道德、安全、实用规则迅速内化；4-6岁，对习俗规则的内化水平迅速提高；6-7岁对高级心理规则的内化显著提高。4.儿童对不同领域的规则内化表现不同。儿童在5岁左右开始内化道德、习俗、高级心理规则；家长不太强调，儿童也很容易内化独立自主、实用规则；伴随着家长的反复强调，儿童能较好内化安全规则；而健康、学业规则，即使家长反复强调，儿童仍不能内化。5.从整体来看，民主的教养方式有利于儿童规则内化，专制或忽视性的教养方式阻碍规则内化。相比女孩，民主教养方式对男孩作用更大；且忽略或专制性的养育只阻碍了女孩的内化发展。6.对普通儿童来说，积极的教养方式促进规则内化，消极的教养方式阻碍内化。这种作用在难养型儿童身上完全消失；溺爱、忽视的教养方式对易养儿童作用消失，而专制对易养儿童的部分领域规则内化阻碍作用增强。7.儿童对不同领域的规则内化受不同家庭和个体因素影响。