近年来,口译教学研究发展迅猛,涵盖诸多领域,口译教学的发展和实践给很多原有的教学观念带来了冲击。本文试从建构主义范式以思维为中心的特点出发,分析口译教学特点所隐含的基本学习假设,重新思考和理解口译教学的特点和变化。本研究在综述前人以及现有研究的基础上(通过对学术文章及论著进行研究),主要用定性研究法对口译教学区别于传统教学的突出特点进行研究,尝试结合建构主义范式的基本假设研究口译教学的建构主义范式倾向。论文涉及两大部分,第一部分是现象解读,第二部分是理论分析和归纳。在第一部分作者在对口译教学研究整体特点综述的基础上从外部环境和口译教学本身两个方面综述了口译教学区别于传统语言教学的突出特点,如直接面对动态的真实环境,围绕思维模型的教学等。第二部分,作者提出建构主义范式具有以高阶思维培养为核心,关注知识在人脑中的动态建构的特点。本研究中,“高阶思维”是指对应于布鲁姆等人(1956)提出的目标认知分类学中具有分析综合等特征的思维。作者首先分析了口译教学关注思维建构的教学特点所反映的基本学习假设,即:人不是在简单化的环境中“映射”外界知识,而是在真实的环境中主动建构知识,并通过思维模型来“解释”世界,强调主观思维的作用。接着从建构主义视角出发,对口译教学中的吉尔模型等典型模型以及技能教学的智能本质等具体问题进行了探讨,并针对三种典型模型的不足,在理论分析的基础上尝试提出了针对高阶思维建构的口译教学模型,重新认识口译教学的重心,摆正教与学的关系。模型反映了以思维为导向的教学的以下特点:教学围绕高阶思维的形成和发展展开,静态知识退居辅助地位,教学过程有反复和递归的特点,学生承担主要学习责任,教学环境和内容动态开放。论文最后提出了本研究的局限以及对未来研究的建议。