与实验版课程标准相比,《普通高中英语课程标准(2017年版)》新增了学业质量标准,并规定学业质量水平二是高考命题的重要依据,但学业质量标准的功能究竟发挥得如何,目前少有研究。同时,高考试题与课程标准的一致性深刻影响着课程标准的落实及课程改革的实施,因此有必要对新课标颁布后的高考试题与课程标准之间的一致性进行系统研究。而在众多高考题型中,阅读理解题不仅考查了在语言能力中占据重要地位的阅读能力,还扮演着重要的教学反拨角色。由此可见,研究2018-2019年高考英语阅读理解题与课程标准的一致性具有较强的理论和现实意义。本研究立足于对高考英语阅读理解题、外语阅读能力和基于标准的一致性研究的综述,选取SEC模式为研究工具,构建适合研究阅读理解题与课程标准一致性的研究框架,对2018-2019年全国15套高考试卷及课程标准进行分析,得出两者的一致性水平并探究其一致性具体表现与特点。研究显示:(一)总体上,所有试卷与课标均不存在显著一致性,但与2018年相比,2019年各套试卷与课标的一致性水平整体上升,且相互之间差异较小;与自主命题卷相比,全国卷与课标的一致性水平更加稳定;历年来,北京卷与课标的一致性水平均为最高。(二)内容主题维度上,两者均最重视考查文本“内容”,但与课标相比,高考弱化了对“语言”和“结构”的考查。语言层面,两者均最重视考查词汇,忽视语法和修辞,但试卷对“词汇”的考查比重低于课程标准的规定;内容层面,课标注重考查“信息”和“意图”,但试卷注重考查“信息”和“事实”,课程标准的考查内容包括“信息”、“观点”、“主旨要义”、“意图”和“态度”,但试卷往往只包含其中几项,且另外涉及到“事实”和“情感”的考查;结构层面,两者均最重视对“微观结构”的考查,但与课标相比,高考缺少对“宏观结构”的考查,且对“微观结构”的考查力度不够。(三)认知水平维度上,两者均最重视考查“理解与整合”能力,但高考考查范围小于课程标准的规定,前者包括“定位与提取”、“理解与整合”和“分析与推理”,后者还涉及到“感知与识别”和“迁移与应用”,且高考考查的各项认知水平比重与课标规定不符。(四)课程标准的措辞和解读、命题基准的取向和研究者的主观判断均为一致性影响因素。最后,基于研究过程及结论,本研究对高考英语阅读理解题的命题工作、普通高中英语阅读教学以及课程标准的编写工作提出相关建议。