随着社会进步、学科的发展及不同时代的社会需求,地理科学及相关领域的科学研究已经开始其他学科相融合。在新高考模式的转变、新课标的改革和高中地理教材更新换代的情况下,高中地理跨学科教学显得越来越重要。传统而单调的“就事论事”式教学方式已不足以支撑当前的高中地理教育,教师的教学模式与学生的学习方式势必要进行有效转变。在新高考背景下,教师如何将跨学科融合教学模式运用到地理教学并提高教学效果、培养学生的地理学科素养进而提升学生思维能力与综合素质显得尤为重要。结合国内与高中地理跨学科融合教学方面相关的研究来看。国际上对于“跨学科融合”教学模式并没有固定而明确的定论,由于国情与升学考察方式不同,国外的相关研究论文仅可以提供参考,而不可直接套用。国内绝大多数论文是基于传统文理分科的高考模式展开研究的,有些是针对人教版等其他版本教材展开论述的;目前新高考政策并未覆盖全国,这其中鲜少论文是基于新高考背景的进行研究的。当下这些现有的研究成果虽然可以为处于新高考背景下的高中地理教师提供参考,但很难起到恰当的指导作用。本研究通过文献分析,对“跨学科融合”“多学科整合”以及“超学科整合”概念进行了界定与相关解读,构建基于新高考背景的“多学科整合-跨学科融合-超学科辐合”的高中地理跨学科融合教学模式,即“3H”教学模式。本研究对于当下的高中地理跨学科融合教学现状分别作了对教师群体与学生群体的摸底问卷调查;结合新湘教版高中地理课程标准,分册将教材中涉及跨学科的课时内容择出来分析其在课标中所占比重,在这些内容中选取有代表性的课时用于之后对比教学案例分析。选取高一、高二、高三每个年级两个班进行以使用本研究提出的跨学科融合教学模式为单一变量的对照教学实验,对测评结果进行分析;之后对教师代表及学生代表进行访谈,并对访谈对话情况作梳理与分析。结果表明:第一,该跨学科教学模式运用后,使教师地理跨学科教学目标更加明确,逐渐打破过于模式化的死板式教学,转而从多角度,多元化,多层次引导,进行对学生创新能力与综合思维的多元化培养;深入挖掘学生各方面潜力,使学生形成综合思维与发散思维,真正做到其他学科知识“为我所用”,有利于学生进而形成最终的“超学科辐合”思维,也有助于教师及学生有效提升创新能力,拓展眼界与知识面。第二,有利于师生在课前备课或预习阶段整合思维、融合认知。教师在实施本研究提出的跨学科融合教学模式教学时,除了让学生进行学科知识的联系外,更重要的是让学生能发挥不同学科思维来思考问题,课前的多学科整合工作是为课堂上的跨学科融合教学或学习奠定基础,在涉及多学科的地理知识整合中,加深学生对地理问题的全局理解,使学生形成明确而全面的思考方法与思维模式与认知的融合。在跨学科整合的基础上摆脱并超越单一地理学科限制,实现认知与知识增加,从而有利于学生最终形成“超学科辐合”思维模式,在解决地理问题的过程中将多种思路跨学科融合达到超学科境界,用高度融合的学科思维进行地理探索与实践。第三,能够促进学生地理学习综合化,学习能力与思维能力提升。运用跨学科教学模式后,教师授课内容更加广泛而深入,学生所掌握知识的难度与深度都较以前有所提升。学生总体上对于对所学知识的理解力、领悟力以及自身对知识的利用性和创造性均有所提高,进而能使学生在跨学科学习中对比结合不同学科的概念和理论,使用学科间融合的学习方法思考及探究问题。在此过程中,学生将地理与其他学科学习思路综合化,最终做到“超学科辐合”,并形成超学科辐合型思维模式,使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体,形成整体知识观和生活观,以广阔的视野与全面的观点认识世界和解决问题。第四,高中地理教师跨学科教学胜任力提升,有助于促进跨学科课程开发。跨学科教学模式实施后,对学校及教师开发跨学科教学课程也有帮助。该跨学科教学模式的运用可以提升教师对跨学科教学模式和跨学科课程的认识,在学科之间建立联系,对多个学科的知识进行重新整合和建构而开发创新性跨学科课程。重组多个学科的知识的过程中,非单独学科的教师所能完成,需多个学科的教师合力组织。在此过程中,教师的创新思维与实践能力均有所提升,从而能够让更多教师有能力涉猎其他学科相关知识以及多媒体等相关教育技术,促进跨学科课程开发。