写作作为语言学习中的一项重要的技能,在近年来的教学工作中越来越得到重视。通过对近年来中考考试大纲的分析,我们得知,中考英语写作在对篇幅和难度的要求上均有显著提升,这给初中英语教学工作带来了很大的挑战。但是,当前很多初中学生在写作中,暴露出大量的问题,例如语法语病、词汇滥用等,甚至出现中式英语和逻辑结构混乱等情况。虽然有少数学生对语法的理解较好,也掌握了较多的词汇,但当他们进行写作时,仍然不能有效地把所掌握的英语基础知识应用到写作当中去。以上长期存在的问题,促使对学生英语写作能力的培养成为当前教学工作中的一个非常重要的研究领域,国内外的教育工作者不断从教学方法上进行创新,进行了一些很有意义的尝试,探索将词块的理论应用到英语写作教学中成为这其中一个重要的里程碑。词块是最小的输入语言和输出语言的单位,它将语法和词汇巧妙的结合在一起,从而构成了英语写作中的基本单位。词块理论认为,人类语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个单词为单位,而是以那些固定、半固定模式化了的板块结构为最小的语言交际单位。将词块理论运用于写作教学中有助于学生写作技能的提高。词块是功能与形式的统一体,可以被看作是预先组织好的语言结构。相比较于低效的传统的纯粹单词和句式记忆,词块教学让学生更好地记忆和应用,大大提高了学生的学习效率,能够使得学生在短时间内写出高质量的英语作文。此外,词块教学还可以增强学生对学习英语的兴趣,使得学生可以更加积极主动地去学习。现有文献中,很少以农村初中为研究对象,笔者所在的学校是一所农村学校,留守儿童居多,笔者希望能够为本校的学生提高英语写作能力找到有效的方法,为教师找到有效的教学模式。本课题实验采用科学的分析方法,以随机选择的八年级两个平行班为教学实验对象,进行了为期16周的词块教学实验。为了保证实验过程的科学性和数据的准确性,我们将两个班分别设为实验班和对照班,实验班和对照班人数均为48人,男女生比例基本相同,并采用相同的教材,由相同的教师(笔者本人)用两种不同的教学方式进行教学。并在前后两次的写作测试中,由笔者本人严格按照统一的评分标准进行阅卷。在实验过程中,对于实验班,笔者将词块贯穿整个教学活动中,引导学生识别、理解、巩固,直到熟练运用词块。对于对照班,则继续使用常规的教学模式。在实验前后各有一次写作测试,作为对实验教学成果的检验,通过匿名问卷调查和访谈,反映学生对两种教学模式的主观感受。为了对实验数据进行科学而精准的研究,我们使用了 spss16.0软件,对实验数据进行了显著性分析。实验研究结果表明:(1)在实验前实验班和对照班学生的英语写作能力基本相同,数据分析反映第一次测试两班学生的写作成绩“并无显著差异”,且两班学生平均分相近;(2)词块教学方法能有效地提升学生的英语写作能力,数据分析反映第二次英语写作测试两班学生成绩数据显著的差异,且实验班的写作平均成绩较对照班有大幅领先;(3)词块教学方法能有效培养初中学生对英语写作的兴趣,通过匿名问卷调查和访谈,我们发现在实验后,实验班学生对英语写作的兴趣和自信大为提升,并表示愿意自觉主动地进行写作练习。通过实践教学,笔者证明了词块教学在农村初中英语书面表达能力教学中的实用价值,该方法能够显著提高初中英语的教学质量。研究过程细化教学方法,将词块教学分成四个教学阶段,笔者以书面形式构建了语言“输入”和“输出”之间的“词块”桥梁,笔者自觉引导学生学习相关单词学习策略,培养学生自主学习能力,为词块教学在实际授课中使用提供参考案例。