21世纪以来,数字化技术迅猛发展,全球经济模式、产业结构和社会生活发生根本性变化,人工智能和机器学习开始显现,教育从全球化时代的3.0时期正式迈入了创新社会时代的4.0时期,随着21世纪技能目标的提出,全球的教育模式发生重大变化。项目式学习因要求学习者能在真实问题情境中解决复杂的、不确定的问题,可以培养学习者的批判性和创造性思维、沟通交流、团队合作等核心技能,在国际上被广泛使用。在我国高中思想政治课学科教学领域,随着以培养学生学科核心素养为目标的课程改革的推进,项目式学习已经成为我国思政课活动教学的重要方式。但是,在现实实施过程中,由于传统的项目式学习时间跨度较大、师生素养有限且长期受传统教育模式影响等问题,项目式学习在高中思政课中的应用并不广泛。因此,为提升项目式学习在我国思政课活动教学中的现实应用性,本研究对高中思政课项目式学习的设计开展研究。本研究根据我国高中思政课活动型学科课程性质要求和项目式学习设计要领,搭建具有广泛适用性的高中思政课项目式学习设计分析框架。通过深度的个案研究,探究当前我国高中思政课潜在的项目式学习类型及相应的设计模式,分析影响项目式学习设计的主要因素。最后,依据文献阅读和实证分析结果,重点从各模式的特点与个案设计的亮点、主要的影响因素出发,为开发更广泛的高中思政课项目式学习提出建议。本文包含绪论和七个章节。绪论部分系统阐述了研究背景、内容、思路、方法、意义和创新之处。第一章对项目式学习的类型、设计要领、影响因素及思政项目式学习的特点的国内外文献进行详细梳理,界定了核心概念,总结已有研究成果和存在的不足。第二章初步构建了高中思政课项目式学习设计的基本分析框架,阐述了框架的构建依据和每一维度的基本内涵。第三章阐述了实证研究的设计和研究的过程,包括研究方法、研究对象、数据收集方法与研究工具的开发、研究实施四个部分。第四章到第六章是实证数据分析,依据分析框架纵向深度分析并比较个案,分别归纳总结了我国高中思政课常见的三种项目式学习的类型和设计模式。第七章是研究总结和建议,对三种设计模式进行了横向的比较与总结,完善了第二章构建的基本分析框架,分析了影响项目式学习设计的三级影响因素,并从项目设计的主体、细节、困境三个维度对高中思政课项目式学习的开发提出了操作性的建议。