数学教师的质量水平直接影响学生的学习过程与结果。因此,Ball研究团队所提出的MKT（面向教学的数学知识）理论逐渐成为数学教育界的研究热点。但已有研究中,对MKT的下位概念KCT（内容与教学知识）的研究却较为缺乏。问题提出能够反映教师和学生的思维,基于问题提出背景下对教师的KCT水平展开调查,既是教师专业发展的理论依据,也是课改进一步的拓展和认识。本研究旨在从问题提出的视角分析新手教师和专家教师的KCT水平现状,找出新手教师自身与专家教师的差距,并为提高新教师的教学水平提出针对性建议。由此,本文的研究问题确定如下:第一,从问题提出的质量出发,分析新手教师和专家教师以及他们所带学生的KCT教学内容知识掌握现状;第二,从教学问题提出的水平出发,分析新手教师和专家教师的KCT教学能力水平现状;第三,通过分析比较,帮助新手教师找出与专家教师的差距,促使新手教师更专业的发展,从而提升数学质量。基于以上问题,本研究采用了文献分析法、问卷调查法、视频录像分析法、比较研究法进行研究。研究对象为焦作市某高级中学的教师和4个班的学生。研究结果如下:第一,新手教师的KCT教学内容知识水平相对于专家教师整体较弱;第二,专家教师KCT教学实践知识相对于新手教师较为灵活,教学逐层深入;第三,新手教师成长速度很快,将具有很大的发展空间。基于本文的研究,为使帮助新手教师快速提高自身的KCT水平,取得显著的教学效果,尽早成为一名优秀的数学教师。笔者建议:首先,形成教师问题提出教学KCT发展共同体,通过营造良好的教学氛围和教师之间的经验共享,新手教师和专家教师之间互帮互助,团结协作,促进全体教师在KCT教学内容知识和KCT教学实践知识共同进步。其次,建立KCT教学资源库,为新手教师提供优质的教学资源进行模仿学习和反思,为新手教师的发展指明方向,快速提高自身的教学水平有重要的参考意义。