纵观古代教育家的教育思想,留下了许多弥足珍贵的课程与教学思想。其中对课程与教学主体,提出了如“诲人不倦”、“三人行必有我师”、“师道尊严”、“后生可畏”等流传至今的思想精髓。传统教学主体理论作为传统教学论的基本问题之一,是其不可绕过的研究对象。因此有必要对传统的教学主体理论进行系统地整理,全面地分析,深入挖掘出其中的思想精华,使其得以沉淀和弘扬。进而丰富和完善我国本土化教学论体系,也可为当下关于教学主体的研究提供重要的理论借鉴。本文从课程与教学论的角度,运用理论分析法与文献研究法,对传统教育家们关于教学主体的地位、教学主体之间的关系、教学主体的作用和教学主体的素质要求四个方面的思想进行系统和深入地研究。从传统教学主体地位观看,有强调“师道尊严”的教师主体地位和“自得自求”的学生主体地位的单一主体地位观,也有重视师生交流互动,强调彼此地位平等的双主体地位观；在传统教学主体关系观上,主要以儒家的主体关系理念为主流,同时兼具诸子百家的主体思想,主要表现为“教学相长”、“视若父子”、“交以为师”的主体关系；从传统教学主体作用观看,课程与教学始终围绕教师“诱”的主导作用与学生“悟”的主动作用相结合的主线而展开；传统教学主体的素质要求方面,对教师爱教、善教、能教等综合素质有严格地要求,同时重视对学生乐学、善学、谦逊、诚实等素质要求。