追求幸福是个体人生乃至整个人类的终极目的。对于幸福,古今中外的思想家众说纷纭,莫衷一是。笔者认为幸福就是人的重大需要得到满足时产生的愉悦而持久的心理体验。大教育学立场关照中的幸福是具体的、完整的和关系中的幸福。所谓教师幸福就是以教师为职业的人在教育生涯中实现自己的职业理想和人生价值时产生的愉悦而持久的心理体验。教师幸福可根据内容和实践特性两个标准分为多个维度。我们通过对700位教师的幸福感的现状调查与访谈,发现教师的生存质量令人堪忧。基于教师幸福的主要来源以及教师幸福失落的原因,笔者从影响教师幸福的主体因素和客体因素入手,提出实现教师幸福的实践路径。全文共包括四章内容:第一章首先论说幸福是人类的终极目的,然后对幸福思想进行简要的历史回顾,在此基础上厘定幸福和大教育学立场关照中的幸福;第二章基于教师的双重性的说明,分析了教师的“角色我”与“个性我”的分离与融合,接着对教师幸福进行界定,并将教师幸福根据内容标准分为物质幸福、社会幸福和精神幸福;依据实践特性标准分为过程幸福和结果幸福;第三章对安岳700位教师的幸福感现状进行调查与访谈,了解教师幸福的主要来源及教师幸福失落的原因;第四章从影响教师幸福的主体因素和客体因素入手,提出实现教师幸福的实践路径。