随着世界各国教育改革的开展及不断深入,人们越来越认识到教师在教育发展以及改革中的重要作用。因此,在世界各国的教育改革中,对教师的关注度越来越高,无不把教师教育改革、提高教师素质作为教育改革的核心问题,不断尝试改革师范生培养体制、教师继续教育机制,其目的就在于提高教师的素质,其实也就是培养好教师。在理论界,不少学者在研究教师教育改革,为教师教育改革的实践提供科学有效的方法和途径；更多的学者研究教师本身,比如教师的知识结构、教师的专业发展、教师的职业道德(有学者称其为教师的专业伦理)、教师心理健康、教师的实践知识、经验、教育信念等,这些研究的目的同样都是指向“提高教师的素质”这一目标的,而“提高教师的素质”这一目标的最终指向是培养“好教师”。学生需要好教师,学校需要好教师,教育需要好教师,为了满足这些需要,学术界的专家和国家教育机关一直在努力研究和实践同一个课题：怎样才能培养出好教师。而只有把什么样的教师是一个好教师以及一个教师之所以成为一个好教师的关键因素是什么这两个问题解决了,才能进一步解决如何培养好教师这一问题。本研究运用叙事探究的方法,把目光投向好教师正常工作的情景、言语和行为,试图描绘出一幅好教师的具体形象图,因为只有这样具体的形象图才能让那些准教师以及想成为好教师的教师对“好教师”有一个清晰而深刻的认识。本文并无意提出普适性的“好教师”的标准以及成长规律,而是勾勒出一幅“好教师”的具体形象图,展现出“好教师”的样子及其成为“好教师”的因素。本研究讲述了两位同学科、同学段、不同教龄的好教师的故事,勾勒出两幅不同的画面。期望由此了解“好教师”的构成因素以及成为“好教师”的关键因素。本研究中的两位好教师所呈现出来的形象图的构成的主要因素有：热爱学生、理解学生、为学生着想；性格比较和蔼、具有亲和力、不苛刻、对自己要求较高且很认真；有着自己的教育信念,并用自己的教育信念来指导自己的教育行为。本研究发现成为一个好教师的关键因素主要有人格因素和行为因素。人格因素包括职业理想、教育爱、教育良心和敬业品质。行为因素包括学习和反思。人格因素的作用更为重要。在本文的最后,对本研究最初提出的研究问题做出了回答,并提出了在研究中产生的新的问题。