新课改背景下的品德课课程标准要求，作为资源开发利用主体的教师要充分开发利用学校、家庭和社区中的一切有利于实现品德课课程目标的资源。品德课隐性课程资源作为品德课课程资源的一部分，较之显性课程资源有无法比拟的优越性，开发利用品德课隐性课程资源不仅有利于完善对品德课课程资源体系的理论研究，还能增强小学品德教育的实效性。但在实际的学校教育教学中对品德课隐性课程资源的开发利用虽然在数量上不断增加，利用质量上不断提高，但仍旧存在诸多问题：开发利用主体局限，缺乏资源开发利用的动力；开发利用内容单一，多限于校内物质层面资源的开发；开发利用过程单调，缺乏科学性和规范性；开发利用效率低，大量隐性课程资源被空置浪费。究其原因主要有三方面。第一，教师自身的局限性，具体表现为教师的资源开发利用意识薄弱、能力有限、精力不足等；第二，学校的少作为，具体表现为资源开发利用意识不足，缺少对资源开发利用主体的相关培训，对开发后的资源缺乏有效的管理；第三，缺乏校外的相关支持，主要是家庭和教育行政人员的支持与配合不到位。　　本文在借鉴前人已有研究成果和对现实品德课隐性课程资源开发利用现状的基础上，结合济南市 XX学校的实际情况，运用“文献法、访谈法和观察法”等方法，在品德课隐性课程资源的开发利用方面进行了以下几点探索。第一，要提高品德课隐性课程资源开发利用主体的资源开发利用意识和能力；第二，要遵循品德课隐性课程资源开发与利用的基本原则；第三，丰富品德课隐性课程资源开发利用的内容，充分挖掘校内、社会、家庭各方面有利于实现品德课教育目标的内容；第四，科学规划品德课隐性课程资源开发利用过程，明确品德课课程目标、选择与开发品德课隐性课程资源、选择与开发品德课隐性课程资源、对开发出来的品德课隐性课程资源进行归类整理建立资源库；第五，对已开发资源定期更新，加强校内外的沟通和交流，实现资源利用的最大化，共享优质资源。