【摘 要】
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本研究以学语教育机构线上成人初级口语课为例,将教师反馈语和学习兴趣联系在一起,选择五位教师作为参与者,探讨他们的教师反馈语特征,以及反馈语与学生学习兴趣之间的关系。本研究基于克拉申的情感过滤假说和隆的互动假说理论,运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法研究教师反馈语对学习兴趣的增减作用。结果表明,在课堂教学中,教师反馈语的类型多样,本研究将反馈语分成了17种,主要分为积极反馈语和消极反馈语,并且师生都
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本研究以学语教育机构线上成人初级口语课为例,将教师反馈语和学习兴趣联系在一起,选择五位教师作为参与者,探讨他们的教师反馈语特征,以及反馈语与学生学习兴趣之间的关系。本研究基于克拉申的情感过滤假说和隆的互动假说理论,运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法研究教师反馈语对学习兴趣的增减作用。结果表明,在课堂教学中,教师反馈语的类型多样,本研究将反馈语分成了17种,主要分为积极反馈语和消极反馈语,并且师生都倾向于使用积极反馈语。通过学生问卷和教师访谈发现教师反馈语能够增加学习兴趣,积极反馈语比消极反馈语更能增加学生的学习兴趣。具体到反馈语类型有:简单肯定、复杂肯定、解释说明、补充、重复、肯定+重复、引导。教师在反馈语的使用上也存在一些问题,比如频繁使用某一种反馈语、教师使用率高的反馈语不一定是学生回应率高的反馈语等。针对数据分析发现的教师反馈语的问题,本研究从反馈语的原则和用法两方面对教师调整反馈语的用法提出了建议,即遵循反馈语的时机性、中立性、明确性、丰富反馈语类型等。本研究也希望通过对教师反馈语的分析,引起教师对反馈语的重视,根据不同情况使用合适的反馈语,以提高学生的学习兴趣,激发学习热情,同时也吸引更多的学者研究反馈语。
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