任务型语言教学自20世纪80年代开始兴起,已经走过了近三十年的历程。作为交际法的一个延伸发展,任务型语言教学倡导以学习者为中心,通过为学习者设定一系列任务来帮助学习者进行语言学习。任务型语言教学的理念受到语言教学专家的推崇,并迅速影响了各国的外语教育领域。我国对外汉语教学界对任务型语言教学的研究时间并不长,对任务型语言教学的实践研究也比较缺乏,因此很有必要借鉴国外成熟的任务型语言教学经验。本文以美国夏威夷大学的某中级汉语课的教师课堂教学情况为观察对象,研究了该教师的任务型语言教学课堂操作模式。在分析课堂操作模式中,本文主要采用了Willis的框架,从前任务阶段(the pre-task phase)、任务环阶段(the task cycle)、语言焦点阶段(language focus)三个阶段对教师课堂教学的基本操作流程进行了分析。本文发现该教师的任务型课堂教学中主要分为宏观任务和微观任务两个方面,宏观任务是着眼于每一课的总体任务目标,而微观任务则是散见于教学过程中的服务于实现总目标的阶段性任务。同时,本文还针对该课程的主要任务形式进行了分析,结合Willis模式以及实际课堂观察,本文归纳了本课程的六种主要任务形式：罗列型任务、排序和分类型任务、比较型任务、问题解决型任务、个人经历分享型任务、创造型任务,并针对每个类型任务从任务目标、适合话题、操作步骤、应用实例和后续任务几个角度进行了补充说明。通过分析,我们发现该教师以任务作为课堂教学的核心要素,以学习者的学习需求为立足点,以提升学生沟通交际能力为目标,通过布置各种形式的任务帮助学生学习汉语,从而促进了学生语言能力的发展。除了对课堂操作模式进行分析归纳之外,本文还从内部和外部两个角度对此操作模式进行了评价。内部评价主要是从任务目标、输入内容、学生角色、教师角色和场景布置这五个教学要素对操作模式进行评价；外部评价则是结合了学生评价和教师自评两个方面进行,目的是为了更加全面客观地评价这一操作模式。从学生对课堂教学的反馈来看,任务型语言教学的课堂操作模式受到了学生的欢迎,学生普遍喜爱这种活泼生动的学习方式,同时也承认通过这种方式自己的交际能力有了很大的提高。但学生的评价也反映出这一操作模式的不足,如：语法教学的不足、不够重视写作活动等。从教师个人的教学理念、课堂教学设计理念来看,教师十分注重可理解性输入(comprehensible input)在语言学习和教学中的重要地位,主张只有给予学生充足的可理解性输入后,学生关于目的语的理解“渠道”才会被打通,学生才有可能习得目的语。教师还注重语言交际能力在学习者语言技能中的重要地位,侧重培养学生的听说理解能力和人际沟通能力。在语法教学的处理上,教师认为不应该强迫学生掌握语法,而是应该帮助学生自我发现语法规律。在写作教学的处理上,教师对写作活动的分配比例相对少一些,主要原因也是因为写作活动的交际性较弱的缘故。结合学生的反馈以及教师本人的意见,本文针对此课堂操作模式在语法教学和写作活动安排方面出现的不足之处,提出了相应的改进建议。最后,从推动任务型语言教学在国内对外汉语课堂教学的实践应用角度来看,教材编写、教师理念以及学习者特点等方面的因素都值得我们在今后的研究中给予更多的关注,从而促进任务型语言教学在国内的发展。