英语阅读能力是评价初中生语言能力的重要标准,阅读策略可以促进学生阅读能力的提升。学习策略研究结果表明:认知策略与学习成绩相关度高,且对学习成绩有较强的预测力。但之前对认知策略的研究集中于本科生,很少有以初中生为研究对象的研究,且鲜有将认知策略用于初中英语阅读教学的研究。行动研究的研究问题由教师提出,教师和学生直接参与研究过程,其研究结论可直接用于改进教学实践,因此开展行动研究视角下的认知策略训练很有必要。本研究以信息加工学习理论、图示理论和布鲁姆教育目标理论为理论基础,针对学生在阅读中缺乏阅读策略、阅读速度慢、阅读成绩差的问题,提出以认知策略训练提高学生阅读能力的解决措施,开展行动研究。本研究拟回答三个问题:（1）认知策略训练对学生的阅读成绩有何影响?（2）认知策略训练对学生做基于思维认知层次设问的阅读题的能力是否有显著影响?（3）学生如何看待认知策略训练?研究对象是重庆市某中学的96名初三学生,实验班49人,控制班47人。行动研究的主要步骤为:发现并确认问题——行动方案设计——实施——结果与反思。利用课堂教学、测试、问卷调查和访谈等手段对行动研究结果进行分析。本研究有以下研究发现:第一,策略训练后,与控制班相比,实验班的阅读成绩有明显提高。通过实验班与控制班的阅读成绩进行独立样本t检验,结果显示,训练前实验班与控制班的阅读测试成绩无显著差异（p=.930,p＞.05）,但训练后有显著差异（p=.009,p＜.05）。对实验班策略训练前后阅读成绩进行配对样本t检验,结果表明,实验班前后测成绩差异显著（p=.000,p＜.05）。第二,认知策略训练对学生完成不同认知层次的题型的能力影响显著。认知策略训练明显增强了学生理解具体信息、推测词义、分析和推断文本结构、判断文本体裁、分析写作特点和利用批判性思维分析作者的态度的能力。第三,学生对策略训练认可度高,访谈中的8名同学对其也持积极支持的态度。学生对略读的认可度最高,其次是概括策略,然后是寻读和猜词策略,对推断策略的认可度相对较低。本研究证实了在阅读教学中认知策略训练对于提高初中学生阅读成绩的有效性和可行性,丰富了策略训练的研究成果。根据以上发现,将认知策略培训应用到初中英语阅读教学中,可以提高学生的阅读成绩和阅读能力。结合本次行动研究的反思,对于如何更有效地进行策略训练有以下建议:（1）策略训练前,了解学生的策略需求。（2）策略训练目标要清晰。（3）师生参与评估成效。（4）教师要改变阅读教学观,学习策略训练的方法。