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目的本研究将威廉姆斯生活技能训练（Williams Life Skills Training WLST）中应对压力和改善人际关系的各项技能应用于青年护士群体，旨在探讨WLST对青年护士心理健康水平的影响。方法本研究共纳入来自河南大学第一附属医院急诊科、ICU、儿科、手术室、内科病区、外科病区，20-35岁之间，工作超过1年的96名青年女护士作为研究对象。首先向研究对象介绍研究的目的、意义、内容和需要共同遵守的原则并签署知情同意书。将所有研究对象随机分成干预组（n=48）和对照组（n=48）。两组研究对象的一般情况比较结果显示,无明显统计学差异（P>0.05）；同时，对两组研究对象进行艾森克人格问卷（Eysenek Personality Questionnaire EPQ）调查，结果显示：内外向分、神经质分、精神质分、掩饰分及EPQ总分比较均差异无统计学意义（P>0.05），两组EPQ评分处于同一基线水平。说明干预组与对照组具有可比性。将干预组护士分成4个小组，每组12人，以小组为单位进行WLST干预，对照组不采取任何干预措施。所有研究对象干预前、后自评完成以下量表：症状自评量表（Symptom Check list90，SCL-90）、心理一致感量表（Orientation to Life Questionnaire SOC-13）、特质应对方式问卷（Trait CoPingStyle Questionnaire TCSQ）、护士工作压力调查表（Nurses Wbrking Stress QuestionnaireNWSQ）。干预前后两组间进行比较，两组自身前后进行比较。为保证研究结果的有效性，研究者本人参加了中南大学湘雅二医院精神卫生研究所开设的WLST培训课程，并获得了开展WLST的授权，所有调查均由研究者本人完成。结果1.干预前，干预组和对照组SCL-90各项评分比较差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后，干预组的躯体化（1.69±0.36）、人际关系敏感（1.46±0.58）、抑郁（2.11±0.67）、焦虑（1.53±0.54）、敌对（1.10±0.64）、偏执（1.67±0.35）、其他（1.80±0.75）比对照组躯体化（2.02±0.62）、人际关系敏感（2.34±0.64）、抑郁（2.51±0.98）、焦虑（1.92±0.68）、敌对（1.89±0.99）、偏执（1.92±0.70）、其他（2.13±0.84）的7个因子分降低，两组比较差异有统计学意义（P <0.05）；干预组干预后的躯体化、人际关敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、其他比干预前躯体化（2.01±0.72）、人际关系敏感（2.22±0.72）、抑郁（2.46±0.82）、焦虑（2.07±0.77）、敌对（2.15±0.86）、偏执（1.92±0.77）、其他（2.09±0.66）的7个因子分降低，差异有统计学意义（P<0.05）；对照组干预前后各因子分差异均无统计学意义（P>0.05）。2.干预前，干预组与对照组在TCSQ的积极应对、消极应对得分上差异均无统计学意义（P>0.05）；干预后，对照组的积极应对得分（31.34±3.37）低于干预组（37.53±4.44）,消极应对得分（23.14±4.75）高于干预组（20.53±5.46）,两组比较差异有统计学意义（P<0.05）；干预组干预后积极应对得分（37.53±4.44）高于干预前（31.11±5.33），消极应对得分（20.53±5.46）低于干预前（23.44±4.65）,差异有统计学意义（P<0.05）；对照组干预前后积极应对得分、消极应对得分差异无统计学意义（P>0.05）。3.干预前，干预组与对照组的NWSQ得分比较差异无统计学意义（P>0.05）；干预后，干预组的NWSQ得分（73.32±12.45）低于对照组（85.56±13.21），两组比较差异有统计学意义（P<0.05）；干预组干预后NWSQ得分（73.32±12.45）低于干预前（85.55±14.11），差异有统计学意义（P<0.05）；对照组干预前后NWSQ得分差异无统计学意义（P>0.05）。4.所有研究对象的心理一致感平均得分57.48±10.42，说明青年护士心理一致感处于中等水平。干预后，干预组的心理一致感总分（62.35±11.51）、理解能力（22.37±5.01）、处理或管理能力（19.60±3.66）、价值感（16.88±4.17）的得分均比对照组心理一致感总分（55.38±11.97）、理解能力（20.05±4.17）、处理或管理能力（17.16±3.19）、价值感（15.21±3.53）的得分升高，两组比较差异有统计学意义（P<0.05）；干预组干预后心理一致感总分、理解能力、处理或管理能力、价值感得分均比干预前心理一致感总分（56.25±11.11）、理解能力（20.21±4.61）、处理或管理能力（16.80±3.06）、价值感（15.08±3.67）的得分升高，差异有统计学意义（P<0.05）。结论①W LST通过指导青年护士觉察、认识、分析所面临的压力局面、调整自身的生理和心理活动、提升人际交往与沟通的技巧等，可有效提高青年护士的心理健康水平。②W LST通过应对压力局面的技能训练，能够让青年护士的应对方式得到有效的改善，进而减轻青年护士的工作压力。③WLST对提高青年护士的心理一致感水平有着积极的促进作用。